摘 要：從兒童視野出發(fā)，指出作文教學應(yīng)該關(guān)注兒童充滿童真、童趣的生活，使作文回歸兒童的生活，讓兒童用純真的沒有琢痕的語言表達生活體驗與經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：回歸；兒童；生活；習作

當下，作文教學中往往帶有社會的、教師的思想，使兒童作文內(nèi)容程式化、形式單一化、主題深刻化、語言成人化，兒童作文漸失豐富多樣的童真、童趣。兒童最好的作文應(yīng)是其天性的表露，是兒童充滿童真、童趣的生活的真實表現(xiàn)，是純真的沒有琢痕的語言表達，表現(xiàn)了兒童獨有的認知和思維方式。

新課程標準指出：寫作是為了自我表達和與人交流，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

一、閱讀——豐富兒童經(jīng)驗

每帶一個中高年級班，我都會向?qū)W生推薦兒童作家曹文軒的作品。一走近作家：“曹文軒寫過《草房子》《細米》《紅瓦黑瓦》等兒童小說，他是北京大學教授、博士生導師，江蘇鹽城人。”通過上述介紹激發(fā)學生對作家的崇敬之情，同時勾起學生“老鄉(xiāng)情懷”，潛意識中拉近了學生與作家的“心理距離”，也調(diào)動了學生的閱讀期待。二走進作品：利用閱讀課，師生共讀，引導孩子發(fā)現(xiàn)與自己生活對接的有趣的事例，師生品讀。三嘗試配畫：給這些故事情境配畫，豐富孩子的體驗。四體會“成長”：《草房子》是作家曹文軒的“成長小說”，作家在北京大學舉行的電影《草房子》首映式上說：“桑桑所做的壞事都是我做的?！逼鋵嵨覀兌甲鲞^那些“壞事”，只不過這些過程的表現(xiàn)形式、造成的后果、影響程度及其價值有待我們“再發(fā)現(xiàn)”罷了。

學生在品讀“內(nèi)化”《草房子》的基礎(chǔ)上，關(guān)注自己的班級生活，寫出了諸如《三個男生與兩個女生的故事》系列“成長作文”；關(guān)注身邊的事：《開學小記》《今天開家長會》《整理書房的快樂》、婦女節(jié)關(guān)心媽媽的《今天我洗碗》《給媽媽一個驚喜》；曹文軒來我校講學的《走近曹文軒》《曹伯伯，您好》《我見到了“桑?！薄返鹊?。這樣將讀書與學生生活對接，激發(fā)了閱讀興趣，也提高了孩子關(guān)注生活、抒寫生活的能力。這個過程也是學生豐富自己的生活認識、發(fā)現(xiàn)其價值的過程。

二、交流——豐富生活認識

生活是作文的源泉。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，便沒有可靠的預備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。引導學生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，豐富學生的人生體驗，是決定學生自由表達的重要基礎(chǔ)。

對于三年級孩子來說，自我認識不斷發(fā)展，引導孩子關(guān)注自己的生活經(jīng)歷是非常值得我們關(guān)注的。

我利用每節(jié)課前的三分鐘引導孩子描述自己的見聞，描述時，可以講講自己的感受。如一個孩子升旗時感受的風：

今天升國旗，來到操場，操場上的風很大。我感覺風一大，國旗就抖的越厲害，而且上面的五角星好像也少了一顆；風小時，國旗就抖得慢一些，上面的五角星也就能看清楚了。種植園，那里的枯枝枯草，只要大風一吹，它們便大搖大擺地相互撞在一起，發(fā)出嘩啦啦的聲音；而風小時，它們就會相互摩擦，發(fā)出沙沙的聲音。你看，風也是個演奏家呢！秋風迎面吹來，一陣涼意讓我不禁裹緊了衣衫。身上的熱氣也被風吹走了。如果我們迎著風走，我們的衣服會被吹得鼓起來。風真的很神奇！

通過這種交流，讓孩子們相互學習，不斷豐富自己對生活經(jīng)歷的認識。

三、評價——引領(lǐng)價值取向

平時的作文品讀、評改中，老師們往往關(guān)注好作文，并用好作文當范文在班級里讀，讓孩子借鑒，以達到讓更多的孩子寫出這樣的作文來，其實真正目的已轉(zhuǎn)換成“用好作文的標準”要求學生習作。正是這樣的做法，導致老師們忽略了作文“達標”的基本要求。蘇教版三上第一次習作要求有這樣的表述：“習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了?！币虼?，教學內(nèi)容應(yīng)該與孩子的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，這樣才能打通教學與孩子學習的通道。作文的品讀、評改應(yīng)該緊密與作文要求關(guān)聯(lián)起來，這樣才能達到“達標”的教學效果。筆者的一次主題“教師節(jié)”作文教學，是建立在剛剛發(fā)生的，是學生真實做過的、看見的、聽到的、想到的，是學生真實的經(jīng)歷。教師要做的就是引導孩子把剛剛發(fā)生的事，把做過的、看見的、聽到的、想到的用自己的語言表述出來。

在作文指導中，我引導學生講述做過的、看見的、聽到的、想到的；接著請孩子讀自己的作文，引導孩子關(guān)注作文中哪些是“做過的、看見的、聽到的、想到的”，并考慮他是怎么做到連貫的表述。我將作文分為優(yōu)秀作文、達標作文、不合格作文。其實，達標作文、優(yōu)秀作文都達到了這次作文的基本要求，即把“做過的、看見的、聽到的、想到的”寫下來。不同的是，優(yōu)秀作文的用詞更準確，語言表述更明晰。在指導“達標”作文的孩子修改時，可以在用詞準確及連續(xù)表達上給予指導即可。對于“不合格”作文的孩子，就要指導孩子弄清作文的基本要求，哪些做過的、看見的、聽到的、想到的被遺漏，把這些寫下來可以了。評價過程應(yīng)該是思辨過程，老師應(yīng)該在傾聽中引導孩子、幫助孩子辨明語言表述中“哪些是正確、準確的表述；哪些是不正確、不準確的表述及該如何修正”。

習作教學應(yīng)該引導學生圍繞把“做過的、看見的、聽到的、想到的”寫下來，這應(yīng)該是習作亙古不變的總要求，這也是最基本的、最核心的習作要求。我們應(yīng)該用作文的基本標準來要求孩子習作，這樣更有利于讓孩子掌握習作技能、滿足孩子的習作信心，也更有利用引導孩子回歸生活的本質(zhì)。

兒童化作文的要求是使作文回歸兒童的生活，使作文充分體現(xiàn)兒童的生活，而不是以成人的標準來要求兒童的習作。在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨特的體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

參考文獻：

[1]曹文軒.走進曹文軒的純美世界[M].江蘇少年兒童出版社，2006.

[2]王棟生.作文教學到底出了什么問題[J].人民教育，2008（5）：32-36.

[3]王棟生.走出寫作教學的困境[J].人民教育，2008（6）：32-37.

編輯 溫雪蓮