教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，它能夠以一種社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為，從而促使任務(wù)的完成。教師對幼兒的期望是在傳遞知識和技能以及社會價(jià)值過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，教師的一言一行都會直接或間接影響到學(xué)生的成就歸因，影響到他們的自我評價(jià)，影響其個性的發(fā)展，甚至影響他們一生的發(fā)展。

一、教師期望理論

所謂期望，亦稱期待、預(yù)期、希望，是在人們對外界信息不斷反映的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上或在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知，因而它既是一種認(rèn)知變量，又是信念價(jià)值的動機(jī)。教師期望效應(yīng)則是指教師對幼兒學(xué)習(xí)成就或行為的期望，又稱羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)。

著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)對教師期望效應(yīng)做過經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究，他和助手雅各布森測試了教師期待對學(xué)生互動、成績和智力的影響。他們在舊金山小學(xué)做了追蹤調(diào)查，該校學(xué)生較多來自低階層和墨西哥裔美國人家庭，此項(xiàng)調(diào)查證實(shí)了他們的假設(shè)，即一旦兒童被教師或其他人分類后，一種“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”心理就開始起作用。教師期望兒童有某種行為，兒童就會對教師期望作出回應(yīng)，這種模式一旦建立，就很難更改。

二、目前教育中教師期望與幼兒發(fā)展存在的誤區(qū)

目前，很多幼兒教師都根據(jù)自己對幼兒的不同期望，通過言行舉止等方面向幼兒傳遞著期望信息，總體來說，對“高期望”的幼兒則會多提問，多給予參加各種活動的機(jī)會，多給當(dāng)小老師的機(jī)會，多給予正面的、積極的、肯定的鼓勵和期待。然而，很少幼兒教師注意到自己在不經(jīng)意中給幼兒的各種期待影響著幼兒的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在性別方面，一般來說年齡越小的男孩和年齡偏大的女孩會遭到低期待，這通常歸咎于人們對男孩成熟的適當(dāng)性和傷害女性性別角色歧視的錯誤觀念。

2.在經(jīng)濟(jì)地位上，一般情況下來自家庭經(jīng)濟(jì)收入高、父母受教育水平高、父母的職業(yè)好、家庭居住的社區(qū)檔次比較高的幼兒會很容易受到教師的高期待；而那些來自家庭經(jīng)濟(jì)收入低、父母受教育水平低或下崗無業(yè)的、家庭居住社區(qū)比較差的幼兒一般會受到教師較低的期待。比如，很多教師在有意無意中會這樣評價(jià)班里的幼兒：“×××小朋友呀，就像他爸媽一樣聰明能干，將來肯定有出息！”“×××，一看你就像你爸媽那樣沒有出息，做起事來笨手笨腳，長大也肯定一事無成！”

3.在外表方面，通常穿戴整潔時(shí)尚，尤其平時(shí)的著裝都是名牌的、或者外表長得比較可愛、活潑或機(jī)靈的一般更易于得到教師的高期待；而對于那些長相一般、平時(shí)衣冠不整的幼兒，教師會給予低期望；另外一些平時(shí)比較安靜的幼兒則更多的是被老師忽視和遺忘了。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間就發(fā)現(xiàn)很多老師都愿意與長得可愛或活潑機(jī)靈的小孩接觸，并常常給予他們鼓勵及積極的期望，而那些調(diào)皮、衣冠不整的小孩做什么都似乎不會讓教師看了順眼，在教師眼里這些小孩就是沒用的。

4.在語言風(fēng)格上，一般教師對于語言表達(dá)清晰流暢的幼兒會給予較高的期待，而對于那些語言表達(dá)不清以及平時(shí)沉默寡言的幼兒一般會給予較低的期待。

三、合理有效利用好教師期待效應(yīng)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師期待體現(xiàn)在課堂內(nèi)外教師對待個體幼兒的行為舉止，處置方式以及兒童能力分組方式中，教師對不同幼兒會報(bào)有不同的期望，而這種期望又會在教師與幼兒的相互作用過程中不知不覺地傳遞給幼兒，從而產(chǎn)生期望效應(yīng)。教師對幼兒抱有積極的期望，一段時(shí)間后幼兒真的會像教師所期望的那樣進(jìn)步了；而如果教師對幼兒抱有不良的消極期望，一段時(shí)間后幼兒就會如教師的“期望”一樣變壞！所以，教師應(yīng)該有效合理地利用好這種期待效應(yīng)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

翟艷.教師期望對幼兒在教學(xué)情境中互動機(jī)會的影響[J].山東教育：幼教刊，2004（30）.

編輯 溫雪蓮