人的一生中，在學(xué)校教育獲取的知識(shí)是有限的，更多的是在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得的，因而，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力顯得尤為重要。在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的思考方法，獨(dú)立解決問(wèn)題的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生自主意識(shí)

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握的程度，并不在于教師反復(fù)地講解，而取決于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫吃谡n堂教學(xué)中起著激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，從而促使學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。如果有2個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)小朋友，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出l個(gè)手指。教師接著說(shuō)如果現(xiàn)在只有一個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)小朋友，請(qǐng)用手指繼續(xù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生探求的欲望。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)主動(dòng)探究的興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。小學(xué)生的思維世界充滿著好奇，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題都顯示出他們對(duì)科學(xué)追求的濃厚興趣。但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的好奇心會(huì)慢慢消磨殆盡。怎樣讓學(xué)生回到好奇的世界，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？我認(rèn)為把探究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是一種有效方法。因此教學(xué)時(shí)我不是把現(xiàn)成的答案、結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷知識(shí)形成活動(dòng)的全過(guò)程。如教學(xué)圓周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生理解了圓周長(zhǎng)含義之后。我拿出一個(gè)圓片適時(shí)提問(wèn)：怎樣才能知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？學(xué)生積極探究，有用細(xì)繩繞圓一周，然后放開(kāi)細(xì)繩，量長(zhǎng)度的；也有在圓邊上做個(gè)記號(hào)，從記號(hào)開(kāi)始，把圓在紙上滾動(dòng)，再到記號(hào)結(jié)束，量出兩個(gè)記號(hào)之間的距離，從而得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)的；隨后我用多媒體又出示三種情況：①一張紙片上畫(huà)著一個(gè)圓；②一根繩子的一端拴著一個(gè)小球，小球甩動(dòng)起來(lái)形成的軌跡圓；③一個(gè)面積很大的圓形蓄水池。這幾種情況，圓的周長(zhǎng)又該如何求呢？當(dāng)學(xué)生用已知方法來(lái)嘗試，經(jīng)歷多次失敗后，心理逐漸形成一個(gè)共同需要，那就是：要是找到一個(gè)能求出任何一個(gè)圓的周長(zhǎng)的方法就好了。這時(shí)水到渠成，出示課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

三、交流討論，引導(dǎo)解決問(wèn)題的途徑

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教育中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法?！坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流，對(duì)他們不管不問(wèn)，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲得知識(shí)。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方面轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生觀察和思考1/2、2/4、4/8相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，提出問(wèn)題討論：仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)化過(guò)程，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都是怎樣變化？這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有何關(guān)系，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較深的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生思維的抽象、概括、比較和求異能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！敝挥惺谌艘詽O，才能切實(shí)提高他們的素質(zhì)，使他們一生有魚(yú)。教育應(yīng)該從提高人的素質(zhì)出發(fā)，著眼于培養(yǎng)具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為終身教育打好基礎(chǔ)，使他們無(wú)論在校園內(nèi)，還是走向社會(huì)，都具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能不斷地完善充實(shí)自己的知識(shí)水平，從而適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

金寧來(lái).“自主學(xué)習(xí)”方式的有效策略[A].校園文學(xué)[C]，2007.

編輯 溫雪蓮