閱讀教學是小學語文教學中最基本的環(huán)節(jié)，它是學生識字和聽說讀寫的綜合訓練，可以發(fā)散思維、提高認識，培養(yǎng)學生愛美情趣、發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)的主要途徑。實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量必須緊緊抓住課堂教學這個主戰(zhàn)場，而閱讀教學在小語課堂教學中等有著舉足輕重的作用?？墒?，我們的閱讀教學改革步子小且緩慢，填鴨式教學還相當嚴重，學生思考、練習的時間被占用，個性發(fā)展被扼殺。這樣，是不能培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣的。不能適應素質(zhì)教育的要求，也導致我們的閱讀教學效率很低。

閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中。那么，在閱讀教學中應該從哪些方面培養(yǎng)學生的自主學習呢？經(jīng)過幾年的教學，我總結出了在閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)應該注重以下幾個方面：

一、提高學生學習的積極性——激發(fā)學生的閱讀興趣

主要指學生參與到教學活動中來的學習熱情。它不僅是學習態(tài)度問題，更重要的是自主學習的前提條件。

激發(fā)學生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。有了良好的學習興趣以后，枯燥、乏味的學習，狀態(tài)就自然消失，當然也在某種程度上減輕疲勞感，學生學習也就不會感到負擔過重，很自然地形成一種積極的減負措施。學生具有好奇與追索的精神，思維活躍創(chuàng)造力豐富。在閱讀時，教師應讓學生在第一時間接觸課本，讓豐富的文本知識吸引學生的注意力，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。

二、加強學生學習的主動性——培養(yǎng)良好的閱讀習慣

主要指學生讀書思考、積極探究的主動精神。在閱讀教學中要鼓勵學生大膽地提出問題，積極主動地深入鉆研。敢于質(zhì)疑問難是學生主動性的體現(xiàn)。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到掌握的目的有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動愉快的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導下，在長期的閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。

在小學階段，就要下力氣培養(yǎng)學生認真預習、認真閱讀的良好習慣；一邊讀一邊想的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的學習習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的途徑不拘一格。我們只要在日常的教育教學工作中要有意識地培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，適時鼓勵、激發(fā)其閱讀興趣，總會功到自然成。養(yǎng)成了良好的閱讀習慣將大大提高語文教學效果，并將對孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠的影響。因此，每次進行閱讀訓練，都應該向?qū)W生提出一些具體的要求。

三、培養(yǎng)學生學習的獨立性——教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

主要指學生善于獨立思考，敢于獨立見解和爭辯，善于發(fā)現(xiàn)別人的不足和錯誤。它是學生獨立閱讀能力的集中體現(xiàn)。閱讀教學中，教師應注重教給學生的閱讀方法，進而不斷提高學生的閱讀能力。讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”讀是學習語文最基本的途徑。只有反復誦讀，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀、寫作文章也靠讀。

四、發(fā)展學生學習的創(chuàng)造性——創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍

主要指學生敢于和善于轉換新角度思考、質(zhì)疑、答問，敢于從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表創(chuàng)建，更新學習理念。它是學生自主學習所追求的較高境界。營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生在學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待以及激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學習，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師也應與學生平等地去參與以上活動。

教學的目的是讓學生會學。學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)是至關重要的。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，教師必須跟上新課標的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是學習的主人翁的觀點，在閱讀教學中利用多種策略培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們成為新時代真正意義上的人才。

參考文獻：

辛繼湘.課堂教學管理策略.北京師范大學出版社，2010.

編輯 段麗君