我曾經(jīng)在報(bào)紙上看到過(guò)一段話(huà)：兒童學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最佳時(shí)期，并不是進(jìn)入小學(xué)之后，而是在一個(gè)孩子兩周歲的時(shí)候。想想也是，在兩周以前，孩子最多只會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)，而兩周歲后，孩子不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度飛快發(fā)展，而且有了自己的思想和意識(shí)。那么，在孩子進(jìn)入小學(xué)升入三年級(jí)后，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)因?yàn)橛协h(huán)境等各方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都具有一定的口語(yǔ)和交際功底。作為新語(yǔ)種的英語(yǔ)顯然和漢語(yǔ)是無(wú)法相比較的了。雖然十來(lái)歲的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展期，但是只要教法得當(dāng)，英語(yǔ)教科書(shū)中的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也不是很難。

事實(shí)上，第一，很多教師為了追求高成績(jī)，曲解了大綱的規(guī)定。大綱規(guī)定的內(nèi)容有語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單的單詞的記憶，適當(dāng)?shù)木湫驼莆眨谟螒蚝腿の吨型瓿山虒W(xué)。事實(shí)上，大部分教師生怕自己的學(xué)生在筆試考試中失去優(yōu)勢(shì)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生背過(guò)課文中的句子而不是運(yùn)用，背過(guò)課后的所有單詞而不是理解，會(huì)唱書(shū)中的歌曲而不是動(dòng)起來(lái)。把口語(yǔ)英語(yǔ)和聽(tīng)力英語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)變成了筆尖上的英語(yǔ)，甚至要求學(xué)生背寫(xiě)整篇課文。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，我們?yōu)槭裁匆?guī)定要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？當(dāng)然是為了學(xué)生學(xué)到手之后見(jiàn)到使用英語(yǔ)的人可以與他熟練交流。上面所講到的教學(xué)之法把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)簡(jiǎn)單化了也死板化了。這樣的英語(yǔ)即便記得牢靠有朝一日要用的時(shí)候也是啞巴英語(yǔ)。

第二，有的教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師用漢語(yǔ)講授英語(yǔ)的方式應(yīng)該改變。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，交流的工具，就是應(yīng)該隨時(shí)掛在嘴上來(lái)說(shuō)的。試想一下，一個(gè)嬰孩在一兩周歲的時(shí)候聽(tīng)不到正確的語(yǔ)言，那么它能學(xué)習(xí)到說(shuō)話(huà)的方式和方法嗎？這些教師可能考慮到學(xué)生理解新語(yǔ)言的能力問(wèn)題，我認(rèn)為這無(wú)須擔(dān)憂(yōu)，小學(xué)階段的英語(yǔ)都是簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)，我們只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兝斫饩涂梢匀〉煤芎玫男Ч?/p>

第三，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該給學(xué)生灌輸“English only”的意識(shí)，我見(jiàn)到過(guò)許多教師教給學(xué)生記憶英語(yǔ)的方法是利用漢語(yǔ)意思來(lái)記憶英語(yǔ)，這樣形成的結(jié)果是學(xué)生見(jiàn)到英語(yǔ)之后首先想到的不是英語(yǔ)而是漢語(yǔ)，無(wú)論情景交際還是敘述事情，他們的腦海中始終是英—漢—漢—英的模式，而不是直接的英—英的模式。

最后，就是教師不注重英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化的介紹，這也是教學(xué)方式失敗的一個(gè)原因。每一種語(yǔ)言都是上千年文化的傳播和沉淀，有著自己適用的環(huán)境與氛圍，如果用漢語(yǔ)的環(huán)境來(lái)上英語(yǔ)課，那么就有些不倫不類(lèi)了。

編輯 段麗君