新課標(biāo)要求學(xué)生習(xí)作教學(xué)樹(shù)立新理念：不求學(xué)生寫(xiě)多好，不求學(xué)生寫(xiě)多長(zhǎng)，但求學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出自己真實(shí)的心聲。但很多農(nóng)村小學(xué)教師觀念陳舊，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，畏難情緒嚴(yán)重。作為一名從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，一直留心調(diào)查研究小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與思考。

一、導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文不容樂(lè)觀的原因

1.重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)差

口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格等方面，口語(yǔ)交際更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際普遍重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀。

2.拔高要求，產(chǎn)生畏難情緒

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的遣詞造句有過(guò)高要求，使學(xué)生感到寫(xiě)作不是件輕松的事，產(chǎn)生畏難情緒。

3.圖書(shū)有限，知識(shí)積累受限

農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書(shū)少，信息面窄。以致詞語(yǔ)、習(xí)作素材積累受限，下筆自然覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

二、針對(duì)上述農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際情況，提高作文教學(xué)效率及學(xué)生作文水平的策略

1.作文從說(shuō)話入手

作文教學(xué)必須遵循由說(shuō)到寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則。所以應(yīng)打破從三年級(jí)開(kāi)始起步作文的慣例，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，加強(qiáng)低年級(jí)的說(shuō)話練習(xí)，從一年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練抓起。注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自然發(fā)揮，不要局限孩子的思維。如口語(yǔ)訓(xùn)練《買(mǎi)和賣(mài)》，可以讓學(xué)生把自己最喜歡的書(shū)或玩具拿到學(xué)校，老師將物品集中并分類(lèi)，創(chuàng)設(shè)小毛頭商店。讓學(xué)生自主選擇扮演售貨員或顧客，當(dāng)孩子們沉浸在角色中時(shí)，會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流。如：“請(qǐng)問(wèn)你想買(mǎi)什么？”“我想買(mǎi)個(gè)布娃娃?！薄澳憧催@個(gè)布娃娃多漂亮，你買(mǎi)它吧！”“好的?！睕](méi)有老師的局限，兒童之間的交流更暢通。

2.從身邊找習(xí)作素材

讓學(xué)生充分利用自己周?chē)囊暵?tīng)條件積累大量的素材，農(nóng)村孩子更容易貼近自然，如春天到來(lái)時(shí)，可組織孩子到校園里、到田野里、到小樹(shù)林里去尋找春天。孩子親身感受后會(huì)很高的表達(dá)欲望，此時(shí)再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。

3.用范文做引路人

實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合是提高小學(xué)生作文能力的重要途徑。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)教師要以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、飽滿(mǎn)的熱情去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。范文要盡可能貼近孩子生活，更要在孩子的習(xí)作中挑選出優(yōu)秀的作為范文，讓孩子感覺(jué)好作文就在身邊，打消畏難情緒。

總之，作為農(nóng)村教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作練習(xí)中成功的快樂(lè)，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)作文充滿(mǎn)熱情。

編輯 段麗君