摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)把握不同層次的學(xué)生的習(xí)作需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。教師還要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作。同時(shí)教師要培養(yǎng)作文修改的習(xí)慣，這是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作需求；教學(xué)過(guò)程；作文修改

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要關(guān)注作文教學(xué)的形式，還要關(guān)注作文教學(xué)的內(nèi)容，讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的一種方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，通過(guò)作文訓(xùn)練提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。教師要把握學(xué)生的作文基本能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生作文能力的提升。

一、把握不同層次學(xué)生的習(xí)作需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

1.教師要把握不同層次學(xué)生的習(xí)作需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師要把握不同層次學(xué)生的習(xí)作需求，幫助學(xué)生更好地完成作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，用自己的心真正去體味生活，觀察自然，這樣才能夠在寫(xiě)作中做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。在日常作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)成了虛假機(jī)械的應(yīng)付訓(xùn)練，缺乏童真、童趣、真話、真情。在每一次的作文評(píng)改中教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)會(huì)有一篇甚至多篇是仿寫(xiě)。學(xué)生的這種仿寫(xiě)并非寫(xiě)作方式上的仿寫(xiě)，更重要的是學(xué)生從內(nèi)容到形式都是仿寫(xiě)，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)生的這種習(xí)作不能不說(shuō)是教師教育的失敗，是學(xué)生作文能力欠缺的一種表現(xiàn)。與之相對(duì)應(yīng)的，有些學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，用自己的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)心情感，真正達(dá)到了文質(zhì)兼美。學(xué)生在寫(xiě)作中的不同表現(xiàn)決定著學(xué)生的習(xí)作需求，教師要把握學(xué)生的習(xí)作需求進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的作文能力才會(huì)得到提升。

2.因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展

教師要指導(dǎo)學(xué)生留心生活，捕捉素材，讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、感情，真正和生活接軌。教師要開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在不同的社會(huì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)以及學(xué)校生活中捕捉真正的素材，在作文的過(guò)程中把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟記錄下來(lái)。教師要豐富學(xué)生的習(xí)作材料，積極組織學(xué)生參加班級(jí)演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、讀后感等，讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。教師要在班級(jí)內(nèi)定期舉辦信息交流會(huì)，學(xué)生將個(gè)人收集的材料、寫(xiě)的感受進(jìn)行交流，以擴(kuò)充活動(dòng)效果，讓學(xué)生能夠與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而寫(xiě)出生活氣息濃郁的具有真情實(shí)感的文章來(lái)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要做不同方面的指導(dǎo)。如缺乏習(xí)作技巧的學(xué)生，教師要強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作方法的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)句表達(dá)還存在一定困難的學(xué)生，教師要讓學(xué)生多讀多思，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生，教師要把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)，是讓學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵

教師在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注閱讀教學(xué)，教師要針對(duì)不同學(xué)年段學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)選擇閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用這些課文的作用，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。在語(yǔ)文教材中選入的文章，除了文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，還是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要范文。教師要在閱讀教學(xué)中滲入作文指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。教師要把握作文教學(xué)的特點(diǎn)，從閱讀教學(xué)中就開(kāi)始滲透作文教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中就開(kāi)始思考如果將學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到作文中去應(yīng)該如何運(yùn)用。如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《寫(xiě)一寫(xiě)教過(guò)自己的老師》的習(xí)作訓(xùn)練中，教師在單元授課之初就可以告訴學(xué)生本單元的習(xí)作訓(xùn)練是一篇寫(xiě)人的作文，那么在寫(xiě)人的作文中會(huì)運(yùn)用到寫(xiě)人的一些寫(xiě)作方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒締卧喿x課文的學(xué)習(xí)中深思寫(xiě)人作文的特點(diǎn)，從而寫(xiě)出較好的習(xí)作來(lái)。而在本單元閱讀教學(xué)中，教師要把握每一篇閱讀文本的特點(diǎn)，從《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》等文本的閱讀中了解到寫(xiě)人的文章需要從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行深入細(xì)致的刻畫(huà)，從而讓學(xué)生仔細(xì)回憶生活中的經(jīng)歷，寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作來(lái)。

2.加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，為習(xí)作積累素材

學(xué)生不僅要在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，而且要在課外進(jìn)行閱讀，才能厚積薄發(fā)，提高寫(xiě)作能力。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行廣泛閱讀，讓學(xué)生做好閱讀積累，在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒運(yùn)用自如的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書(shū)籍。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以推薦一些繪本，對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需求推薦相關(guān)的名家名作。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課文中的好詞好句摘抄到本子上，并能夠在相互交流的過(guò)程中熟記，從而運(yùn)用到作文中去。如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七《通過(guò)閱讀，找找語(yǔ)文書(shū)里的故事，選一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)你從故事中得到的啟示》的作文中，盡管教學(xué)要求是寫(xiě)語(yǔ)文書(shū)中的故事，但是在寫(xiě)啟示的時(shí)候?qū)W生就可以結(jié)合課外閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，加入了學(xué)生的閱讀積累，學(xué)生完成習(xí)作就會(huì)容易得多。

三、培養(yǎng)作文修改的習(xí)慣，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生作文修改的習(xí)慣

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)教師進(jìn)行作文評(píng)改已經(jīng)成了一個(gè)習(xí)慣。但是在這樣的教學(xué)情境中，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。教師精心批改的習(xí)作發(fā)給學(xué)生之后學(xué)生根本不看，或者是看了也看不懂，看不懂更不知道應(yīng)該怎么去修改?；蛘呤怯械膶W(xué)生想修改卻又覺(jué)得無(wú)從下手。教師在此時(shí)不但覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)徒然耗費(fèi)了教師很多的教學(xué)時(shí)間。在這種情況下，教師可以選擇作文評(píng)改的改革，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的習(xí)慣，把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)。教師在學(xué)生作文評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文評(píng)改，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。如在四年級(jí)下冊(cè)第七單元作文訓(xùn)練《寫(xiě)體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷和感受》的作文教學(xué)中，教師在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改以及小組之內(nèi)互評(píng)互改，不但可以提高學(xué)生作文評(píng)改能力，而且小組內(nèi)的學(xué)生相互交流提高了對(duì)自己作文的關(guān)注度，使自己能夠更好地進(jìn)行自我評(píng)改。這種交流會(huì)比單純的教師批注的效果要強(qiáng)很多，避免了隔靴搔癢。教師只有把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到每一篇作文的修改過(guò)程中去，才能真正提高每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改

如果學(xué)生的作文修改離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，一切就都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師要對(duì)學(xué)生明確作文修改的要求以及學(xué)生作文修改的范圍，從修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字到修改段篇章的布局謀篇，教師都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在五年級(jí)作文評(píng)改中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要和同學(xué)進(jìn)行溝通以便能夠及時(shí)地修改過(guò)來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了病句也要幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。而?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章走題的時(shí)候，可以善意地提醒學(xué)生進(jìn)行重寫(xiě)或者是進(jìn)行立意的修改。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，要在每一堂修改課上提高學(xué)生的作文能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生的作文水平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。教師不但要把握閱讀教材進(jìn)行作文指導(dǎo)，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀中提高作文積累。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)自己從生活中攝取寫(xiě)作材料的習(xí)慣。教師還要教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，從不同的角度提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

郭紅.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].文學(xué)教育：中，2012（12）.

編輯 段麗君