“三維目標(biāo)”是我們教學(xué)當(dāng)中的核心部分，也是評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師往往只重視“知識目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”，而忽視了“情感目標(biāo)”。情感目標(biāo)是指學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，敢于發(fā)言并和他人合作，激發(fā)學(xué)生某種強(qiáng)烈的感情?？死曛赋鋈齻€情感因素：動機(jī)、自信心及焦慮程度。我們在課堂上應(yīng)緊緊圍繞這三個因素開展情感教育，落實情感教育目標(biāo)。

一、滿足需要，激發(fā)動機(jī)

需要是個體不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為個體對內(nèi)在、外在環(huán)境和條件的一種穩(wěn)定的欲求，是個體活動的基本動力，是個體行為動力的基本源泉。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論描述了大家熟知的個體需要的基本結(jié)構(gòu)：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要引發(fā)的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是英語教學(xué)的第一要務(wù)。教學(xué)中，我們要了解小學(xué)生的需要，把握小學(xué)生的優(yōu)勢需要，如安全的學(xué)習(xí)氛圍以滿足學(xué)生“安全”的需要；賞識和接納每一個學(xué)生以滿足學(xué)生被認(rèn)同的需要或歸屬與愛的需要；尊重每一個學(xué)生的獨特性滿足尊重的需要；根據(jù)學(xué)生的能力差異或?qū)W習(xí)起點，設(shè)計可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保成功及時獎賞，讓學(xué)生體驗成功的喜悅以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣才能激發(fā)并維持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信

認(rèn)識自我是對自己的優(yōu)點和缺點的認(rèn)識。自信是對自己學(xué)習(xí)能力的自我肯定。相信自己能達(dá)到某個層次，并取得一定的成就。小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生情感目標(biāo)培養(yǎng)的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)本著多鼓勵學(xué)生用英語去實現(xiàn)交際目標(biāo)的基本原則，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，多鼓勵他們表達(dá)自己的見解。教師還應(yīng)注重困難生的自信心培養(yǎng)，英語課堂上，我們應(yīng)該改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，多給學(xué)生一些“說”的機(jī)會。表現(xiàn)好的同學(xué)我們要表揚(yáng)，表現(xiàn)不好的我們也要鼓勵，千萬不能打擊他們的積極性，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上其他的閃光點。不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。要知道“寸有所長，尺有所短”。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能都體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而鞏固了他們的自信心。

語言就是一個輸入和輸出的過程，情感目標(biāo)就是他們之間的橋梁。一旦“情感目標(biāo)”沒有處理好。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和效果就會大打折扣?！叭S目標(biāo)”是一個整體，缺一不可。我們要使“三維目標(biāo)”成為一個牢固的三腳架。

編輯 段麗君