智障兒童由于大腦功能發(fā)育障礙，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，交際語(yǔ)言貧乏，與人交往能力低下。因此，有針對(duì)性地培養(yǎng)智障兒童的交往能力是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、利用情感，培養(yǎng)交際能力

老師的一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑都能給學(xué)生帶來(lái)親切和快樂(lè)的感覺(jué)，這對(duì)他們交往能力的培養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心這些孩子，對(duì)他們多一些愛(ài)心、細(xì)心和耐心。

二、通過(guò)日常用語(yǔ)，培養(yǎng)交際能力

智障兒童語(yǔ)言發(fā)展速度緩慢，不善于運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，所以教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言交往常識(shí)的訓(xùn)練，注重語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)用性，為成功交往打下基礎(chǔ)。如：教給學(xué)生與人見(jiàn)面時(shí)道一聲，“你好”；向父母長(zhǎng)輩祝壽時(shí)可以說(shuō)，“身體健康”，使學(xué)生體會(huì)到使用禮貌用語(yǔ)，講文明、講社會(huì)公德是成功交往的基本要求。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)交際能力

在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的接受能力創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行不同角色的扮演：好人與壞人、同學(xué)與老師等。例如：在講述如何辨別好人與壞人時(shí)，可設(shè)置狼和小羊的故事情境，讓每一個(gè)學(xué)生表演一遍狼和小羊，通過(guò)他們的參與，鍛煉學(xué)生的表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)交際能力

智障兒童人際交往能力在情景表演中扮演得很好，但在生活交往場(chǎng)合則會(huì)頻頻出錯(cuò)。因此，需要他們深入活動(dòng)中去鍛煉。因此學(xué)?？筛鶕?jù)季節(jié)的不同組織郊游，接觸大自然，接觸社會(huì)。

五、做好榜樣，引導(dǎo)交際行為

家長(zhǎng)要注意用自己的言行引導(dǎo)智障兒童，可提醒孩子請(qǐng)鄰居家的孩子來(lái)玩，通過(guò)自己的言行引導(dǎo)孩子禮貌待客。讓孩子體驗(yàn)到和同伴交往的樂(lè)趣；另外帶孩子上街購(gòu)物時(shí)，盡量讓孩子出面與營(yíng)業(yè)員交流，說(shuō)明所購(gòu)物品及數(shù)量，直接付款等，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)交往的能力。

六、教給孩子基本的交往技能

讓孩子學(xué)會(huì)容忍與合作，在交往中，遇到與自己意愿相反的事，家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子學(xué)會(huì)忍讓，服從多數(shù)人的意見(jiàn)。例如：幾個(gè)孩子一起商量活動(dòng)，大家都說(shuō)想玩滑梯，而自己卻想拍球，此時(shí)，就要克制自己的愿望，和同伴愉悅地玩滑梯，這樣才能使交往順利進(jìn)行。

總之，智障兒童的交際能力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷反復(fù)、不斷強(qiáng)化。在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生有反復(fù)性，需要教師用愛(ài)心和耐心，需要家校合作為“折翼少年”插上飛翔的翅膀，也為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉秀清，張宏英.怎樣讓智障孩子的生活不單調(diào)、不枯燥[J].黨史博采：理論，2009（8）.

編輯 段麗君