摘 要：小學(xué)語文教師如何在教學(xué)中進行作文寫作指導(dǎo)、提升語文教學(xué)工作水平，是值得其思考與為之探究的重要問題，作文寫作能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高語文運用水平。旨在分析小學(xué)語文中作文寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；寫作指導(dǎo)；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中的難點與重點部分是語文作文的寫作與指導(dǎo)，是語文教師經(jīng)常會遭遇到的教學(xué)難題。由于小學(xué)生的年齡普遍較低，其各個學(xué)科的學(xué)習(xí)能力都要從零培養(yǎng)。小學(xué)生往往并不具備良好的語言文字功底，其組織與運用語文知識和語言的能力也較差，其語文作文的寫作往往只是進行字詞句子的簡單拼湊，結(jié)構(gòu)松散并且內(nèi)容空洞。教師要采取和運用有效的指導(dǎo)方法與策略，提高小學(xué)生的寫作能力和文字運用水平。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，適當調(diào)整作文標準

作文教學(xué)得以良好進行的一個必要前提是學(xué)生對作文的寫作抱有較高的興趣和積極性，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來適時地調(diào)整和改變作文寫作的要求和標準，使小學(xué)生能夠有興趣和動力進行創(chuàng)作。教師在作文的指導(dǎo)與教學(xué)中，要鼓勵和幫助學(xué)生勇于表達自己的所見所聞與感想，爭取實現(xiàn)作文寫作時感情真摯，內(nèi)容明確具體。此外，新課程標準要求小學(xué)生寫作時還要具有一定的條理性，能夠熟練地使用常見的標點符號，做到書寫正確工整、字詞語句通順。同時，教師要適當?shù)剡M行作文標準的調(diào)整，盡可能地將寫作要求予以降低，及時改變作文指導(dǎo)策略，使學(xué)生具有表達的欲望，將自身的感受進行清晰明確的闡述。

例如，在進行蘇教版小學(xué)語文的作文教學(xué)中，在布置給小學(xué)生描寫秋天景物的寫作題目時，教師可以允許學(xué)生自主搜集素材，對于其寫作要求僅僅是能夠清楚地描述秋天的景象，并且準確地表達自己的感受。降低了標準的寫作課堂，學(xué)生將不會遭受太大的壓力，進而能夠充滿熱情地進行寫作。

二、為學(xué)生推薦圖書，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語文學(xué)科不僅具有工具性這一特點，還具有人文性、綜合性。其綜合性質(zhì)體現(xiàn)在主題、語言等方面的多樣性，還體現(xiàn)在作文以及閱讀等不同方面的知識當中。小學(xué)語文教師在進行小學(xué)生作文寫作的教學(xué)時，應(yīng)當幫助和鼓勵學(xué)生盡可能多地積累一些優(yōu)美的字詞句段，進而使其在進行作文的寫作時，能夠進行相關(guān)字詞的應(yīng)用和使用。教師可以在課堂教學(xué)中或者課下的指導(dǎo)中為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，以符合學(xué)生需求和心理特點的原則鼓勵其進行名著的閱讀，還可以為學(xué)生挑選適合小學(xué)生進行閱讀的相關(guān)書籍。例如，中國四大名著，教師盡量不提倡學(xué)生進行閱讀，由于其語言難懂并且思想高深，不利于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，相反會造成其對于閱讀的畏難情緒。教師可以為學(xué)生推薦內(nèi)容相對容易理解的書籍，例如，外國名著《少年維特之煩惱》等，教師進行譯本的選擇后可以為學(xué)生推薦，利于小學(xué)生提高其寫作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考與觀察能力，提升其創(chuàng)造和聯(lián)想能力

學(xué)生創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以其細致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細地觀察才有可能實現(xiàn)創(chuàng)造力與發(fā)散思維的提升。在進行自然景物的寫作時，教師可以鼓勵學(xué)生走進自然，親身進行觀察，通過真實的觸摸和感受使其在進行寫作時能夠有所表達。在進行社會現(xiàn)象的寫作時，教師可以為學(xué)生提供真實的社會場景，使學(xué)生在親身的觀察與體驗過程中有所感受，積累經(jīng)驗并且能夠進行感悟，進而在進行課堂寫作時能夠有充分的聯(lián)想，進而進行自主的作文創(chuàng)作。教師著重進行學(xué)生思考以及觀察能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在觀察與體驗的過程中真正提升對于事物的感知能力，在頭腦中形成對于事物的形象感受，便于進行聯(lián)想與發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)秀作文的寫作與創(chuàng)造。

總而言之，小學(xué)語文教師在進行作文寫作方面的指導(dǎo)與教學(xué)時，要嚴格根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與心理需要進行考查作文能力指標的確定與調(diào)整，時刻以小學(xué)生的接受能力和理解能力為主要依據(jù)進行作文的指導(dǎo)與教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當始終以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展能力作為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣與動力，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的同時實現(xiàn)作文教學(xué)與指導(dǎo)質(zhì)量的提升，推動語文學(xué)科的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁玉芬.試論小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略與方法[J].課程教育研究，2014（2）：80.

[2]于芹.擴展思路，漸臻境界：小學(xué)語文作文指導(dǎo)之我見[J].教育新干線，2013（5）：3.

[3]章瑋.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].新課程研究，2013（3）：83-84.

[4]王秀麗.如何進行小學(xué)語文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（8）：175.

編輯 段麗君