在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)一直作為一門主科的存在而被教師學(xué)生所重視。故而在小學(xué)進(jìn)初中的升級(jí)考試中，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)成為小學(xué)畢業(yè)年段的重點(diǎn)之一，因?yàn)榻處焸湔n的繁重，而對(duì)于需要邏輯思維能力較高的數(shù)學(xué)，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注，在其中，對(duì)于有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生的復(fù)習(xí)，就成為教師教學(xué)的難題之一。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)一直是教師的教學(xué)難點(diǎn)，在小學(xué)的畢業(yè)復(fù)習(xí)中，教師要提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就成為教師教學(xué)研究的主題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)中后進(jìn)生難以提升的原因

1.基礎(chǔ)差，易放棄

在班級(jí)中，作為一個(gè)完整的集體，也有分層，這主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)，差生、優(yōu)生、中等生，這成為每個(gè)班級(jí)必帶的一種特色，而在這種特色中，歷來形成了優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的局面。面對(duì)這種情況，后進(jìn)生在消極的情緒中不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在年級(jí)的升級(jí)中基礎(chǔ)差，難提升，也更容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.惰性思維，不愛思考

小學(xué)數(shù)學(xué)在主科中需求較高的邏輯思維能力，這需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出這種能力，而后進(jìn)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有所懈怠，進(jìn)而導(dǎo)致邏輯思維能力不強(qiáng)。

3.理解弱，錯(cuò)題率高

后進(jìn)生在做題時(shí)，理解能力較低，反應(yīng)也慢，這就導(dǎo)致了在同等情況下，考試成績比較差，從而在惡性循環(huán)中造成厭學(xué)情緒。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)建議

1.付出關(guān)愛，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)陷入一種消極的情緒時(shí)，由于得不到正確的疏導(dǎo)，而讓學(xué)習(xí)成績更差，在畢業(yè)復(fù)習(xí)季，教師需要付出更多的關(guān)心，通過鼓勵(lì)、談心等等的方式造就后進(jìn)生和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地提升其學(xué)習(xí)成績。

2.了解學(xué)習(xí)程度，培養(yǎng)思維能力

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同于班上的其他同學(xué)，故而，教師要做一個(gè)充分的了解，繼而對(duì)癥下藥，先行培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，介于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，教師就需要通過典型題例來讓后進(jìn)生能夠以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)。

3.多做題，慣性培養(yǎng)理解能力與計(jì)算能力

簡單到難的題海戰(zhàn)術(shù)，不失為一個(gè)提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的好方法，在其中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展其理解能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)，加深題意的理解層面，鼓勵(lì)其做題的正確性，并可通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，再提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，多方面發(fā)展后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

卜祥華.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之我見.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）.

編輯 段麗君