摘 要：新課程改革中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，否定“教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，是教育的一大飛躍。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)用新的理念來指導(dǎo)自己，在教學(xué)中不斷探索、思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；改革；合作學(xué)習(xí)

對學(xué)習(xí)方式變革有了更深層次的理解，對課程改革發(fā)展的前景更是充滿了信心。在困惑中不斷反思，在反思里慢慢進步，在不斷成長的足跡中留下了我對自己在當(dāng)前語文教學(xué)中的點滴思考：

一、給時間，讓孩子自己學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的自動性和創(chuàng)造性，既要實行教育民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學(xué)習(xí)。然而，事與愿違，教師能夠認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中也能重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但孩子的自主學(xué)習(xí)卻被老師一再擔(dān)心。一旦孩子有充裕的時間自主學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進度，影響教學(xué)任務(wù)的完成，變成蜻蜓點水，做學(xué)問淺嘗輒止，自主學(xué)習(xí)就會徒有虛名。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師的指導(dǎo)要圍繞學(xué)生有效地展開，即自主學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，把以全班集體教學(xué)活動為主轉(zhuǎn)化為以全體學(xué)生的個體學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，以伙伴或小組的合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我們要安排充分的個體學(xué)習(xí)的時間，讓每個學(xué)生自主去讀一讀、想一想、劃一劃、議一議、寫一寫。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，獨立思考，有自己的感受、體驗，才能去和他的伙伴進行交流，才能有思想或想法的碰撞，這不正是我們想要的嗎？例如，我在上《恐龍的滅絕》這一課時，孩子充分朗讀了課文，課堂上，我讓孩子聽錄音，思考講了關(guān)于恐龍的什么話題？對課文有整體感知后進入主題讀文、劃字、劃詞，自己解決了生字，一起觀看了恐龍的錄像，激起了他們的興趣。再來讀課文時，孩子不僅理清了課文中恐龍滅絕的幾種說法，還對其中一種“寒冷說”提出了疑問：“水下的溫度不低，生活在水里的恐龍怎么會滅絕？”一石激起千層浪，孩子們有的贊成，有的反對，一時間唇槍舌劍，他們的說法在大人聽來，也許是幼稚可笑的，但在我看來，這是最美的聲音，孩子們通過自己的學(xué)習(xí)有了自己的觀點，使語文的學(xué)習(xí)面擴大，學(xué)習(xí)過程得以充分展開。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教學(xué)讓學(xué)生怎么做，學(xué)生就怎么做的學(xué)習(xí)方式，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注對其感情態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

因此，教師應(yīng)不讓自主學(xué)習(xí)異化為主流，要讓其不斷走向深入。課堂中，我們要還給孩子自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，還要加強對其自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，運用學(xué)習(xí)活動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對孩子的自主學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)。

課程改革中的重點之一便是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動地接受知識，改變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與過程的根本目的，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、講方法，讓合作學(xué)習(xí)有的放矢

合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。我們倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

在1997年，美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最偉大的之一”。作為新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了過去教師的一言堂，讓孩子在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會。然而在具體的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)并不是我所想象的那樣，有些課堂中的合作學(xué)習(xí)只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果。如果只有形式?jīng)]有效果，那么“有效性”從何體現(xiàn)？我們做的課題研究又有多少意思呢？為了使教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)真正具有實效，沒有流于形式的傾向，我做了幾點嘗試：

1.尋找合作學(xué)習(xí)的契機，抓住合作學(xué)習(xí)的最好時機

有些時候，我們的合作學(xué)習(xí)單憑老師的愿望來調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間，教師想讓孩子什么時候合作就什么時候合作，想讓孩子合作多長時間就合作多長時間。親愛的同仁們，合作學(xué)習(xí)不是我們手中的一張牌，不能想出手時就出手啊。記得聽過一節(jié)課，老師提了一個很簡單的問題，當(dāng)時就已經(jīng)有孩子舉手要求發(fā)言了，但老師卻讓孩子小組討論，我覺得，像這樣對孩子來說很簡單的問題就沒有討論的價值了。再來看我教學(xué)《恐龍的滅絕》這一課時，當(dāng)時我問：“課文中向我們介紹了幾種關(guān)于恐龍滅絕的說法？”在孩子們讀文章后，答案卻不一致，有說三種的，有說五種的，課堂上一下子炸開了鍋都覺得自己說得對，此時，我是這樣說的：“看來答案有分歧，問題出在哪里？我們小組先討論討論，一起到書中找找答案！”各小組開始了合作學(xué)習(xí)，這樣一來，每個小組的答案統(tǒng)一了，再以小組在全班交流，說出自己的理由，這次合作學(xué)習(xí)就讓我感覺到合作到了點子上。

2.合作小組科學(xué)合理

各小組有任務(wù)、有分工，教師能給予指導(dǎo)，我在班上成立了四人、六人合作小組，每小組選一名有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，各小組內(nèi)學(xué)生之間在能力、個性等方面程度不同且互補，在組內(nèi)孩子之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。另外，合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責(zé)任，要讓孩子認識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，讓小組有一定的凝聚力。當(dāng)然，二年級的孩子還太小，在任務(wù)分配上還不能有序地進行，課堂上往往出現(xiàn)幾個人湊在一起，亂嚷嚷，各說各的，到最后自然各執(zhí)一詞，并沒有達到團結(jié)一致解決問題的目的?？梢?，課堂中老師的主導(dǎo)作用是非常重要的。平常小組合作學(xué)習(xí)時，我在各小組巡視，對分配任務(wù)難、學(xué)習(xí)效率低的小組予以指導(dǎo)，幫助小組長分工，讓孩子能夠以最快的速度投入到學(xué)習(xí)中去，我覺得，老師要教孩子與他人合作，要不斷培養(yǎng)他們的合作能力，而不是追求形式上的熱熱鬧鬧。

教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在我班的合作學(xué)習(xí)中，一般采用成員互相交流、成員輪流說，以及提問回答的方法。在每次合作前分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求。使合作學(xué)習(xí)有效使用。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。此外，小組匯報學(xué)習(xí)成果以及教師及時給予正確的評價也相當(dāng)重要。

還給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，教給學(xué)生與他人合作的方法，讓他們充分體現(xiàn)潛能，在知識的海洋中不斷探索。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其理由就在于教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色地發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、實踐，我深深感覺到我們必須真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實踐中加以靈活運用，才能邁步走向形神合一、真正有效的合作學(xué)習(xí)。

參考文獻：

趙菲菲.中學(xué)語文課堂探索性學(xué)習(xí)初探[J].閩南師范大學(xué)，2006.

編輯 段麗君