摘 要：在教育活動中老師和學生必然產(chǎn)生互動，只是互動的方式和互動的程度不同而已。面對幼兒教育的不斷改革，越來越多的老師改變了以往的教學方式，開始重視與幼兒的交流和互動，尊重幼兒的主體地位?？墒窃鯓硬拍苡行У匦纬煞e極的師幼關(guān)系呢？從教學實際出發(fā)，提出了加強幼兒教育活動中師幼互動的有效對策，希望能夠為以后的幼兒教育提供一點啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學生；師幼互動；提問

一、提高對學生的關(guān)注度

在過去，很多幼師認為只要教授幼兒知識，讓他們能夠掌握知識就可以了，卻很少關(guān)注學生的日常行為和表現(xiàn)，這樣對于師幼互動和交流是非常不利的。因此，幼師在進行教育活動的過程中要提高對幼兒的關(guān)注度。舉個例子，幼師發(fā)現(xiàn)孩子圍在一個墻角觀察一堆螞蟻，有的孩子還很興奮地說：“快看，螞蟻在搬東西，螞蟻越來越多了。”這時老師可以走過去，蹲下和他們一起觀察。然后適當?shù)靥釂柡⒆樱骸盀槭裁次浵伌筌娫诎峒夷?？”這時幼兒就會和幼師交流起來，有的幼兒說：“是因為他們餓了，在找東西吃?！庇械恼f：“是他們的巢穴太擠了，重新找地方住?！崩蠋熆梢詢A聽學生各種各樣的答案，然后和他們解釋說：“這是因為天要下雨了。”孩子們便會饒有興趣地想聽幼師的講解。通過這種方式，幼師與幼兒之間的交流互動增加了，而幼兒的知識也在潛移默化中得到強化。

二、師幼合作，增進感情

要知道，幼師要想真正融入孩子中，與孩子進行更加深入的交流，就需要主動和幼兒一起合作，一起解決問題。在這個過程中，增進師幼之間的感情和互動。具體來說，幼師可以在例行的課間操時間里，和學生一起玩游戲，老師做“母雞”，而孩子們做“小雞”，另一個幼師做“老鷹”，母雞為了保護小雞，便與老鷹斗智斗勇，而小雞在母雞身后也快速地移動，不讓老鷹抓住。這樣一來，幼師和幼兒通過通力合作，一同趕走了“老鷹”。通過這種師幼合作、共同游戲的方式，使得幼師和幼兒之間的交流大大增加了，他們在活動的過程中相互協(xié)作，增進感情，從而改變了幼兒眼中“嚴師”的形象，有利于促進師幼之間的互動和交流。

三、提問機制在教學互動中的運用

提問可以讓孩子的思維往正確的方向發(fā)展，同時在提問的過程中幼師與幼兒的互動也不斷增強。如何科學有效地運用提問機制呢？有的幼師認為只要在課堂上多提問就是有效運用了提問機制。其實不然，在提問時要選擇恰當?shù)臅r機和恰當?shù)膯栴}，切不可什么都問，這只會引起學生的反感，使得教學效果大打折扣。具體來說，老師在教“果實在哪里”這部分小知識時，可以提問：“小朋友們，你們找找看圖片中的果實藏在哪里呢了？”有的幼兒舉手回答：“老師，我看到桌子上有果實。”這時老師就可以接著繼續(xù)問：“那你知道這種果實叫什么嗎？”學生搖搖頭，那么老師就可以順勢給學生講解果實的知識，讓孩子能對果實有一個初步的了解。這樣，幼師和幼兒在無形中便增強了彼此的交流和互動，改變了過去老師單一講授、孩子一味接受的情況，使幼兒教育活動的教學水平得到了提升。

總的來說，在教育活動中提高幼兒與幼師的互動需要幼師改變傳統(tǒng)的教學模式，不再以幼師的教導為主，而是以幼兒的成長為主，從實際的教學情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征，積極關(guān)注幼兒的成長，有效地運用提問機制，為幼兒創(chuàng)設良好的互動環(huán)境，使得幼兒在教育活動中能夠和幼師進行有效的交流和溝通，增強師幼互動，從而提高幼兒教育的水平和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉文婷.幼兒科學教育活動中的師幼互動研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]許倩倩.師幼互動中的教師情緒研究[D].南京師范大學，2013.

編輯 趙飛飛