口頭表達是人們交流思想、情感的重要方式。相比于內(nèi)地孩子來講，廣東孩子的表達能力普遍比較薄弱。

一、原因

1.學生愛看電視，造成疏于思考

電視節(jié)目大多是由圖像組成，看別人經(jīng)過思考形成的圖像，根本不用思考都能理解，所以圖像看多了就會疏于思考，更不愿意表達。

2.學生沉迷于玩網(wǎng)絡游戲，導致漠視交流

網(wǎng)絡游戲的出現(xiàn)或多或少影響了孩子們的身心健康。人機對話多，與人交流少。對學習不感興趣，對身邊的事物近乎于漠視。不愿交流就會造成不懂表達。

3.學生迷戀漫畫書、玄幻小說，對語言文字運用少

《老夫子》《知音漫客》等類似于快餐文化的書籍，這類書籍學生能在短短幾分鐘之內(nèi)了解故事的情節(jié)。愛看這類書籍的學生，對文字書不感興趣。因此語言是電報句，既不利于學生的語言發(fā)展，也不利于學生的思維發(fā)展。

4.學生沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，造成詞匯積累少

二、要想培養(yǎng)學生的口頭表達能力，語文閱讀教學是有效的途徑之一

1.用實物、powerpoint、課文視頻等多種形式創(chuàng)設情境，使課堂氣氛濃厚，讓教學生動有趣，這樣學生才會敢講、會講

2.給予學生“自由”的空間，鼓勵創(chuàng)新式的表達

3.指導學生展開聯(lián)想和想象，表達自己的獨特感受

小學生想象能力豐富，通過聯(lián)想來促進表達能力的提高也是一種有效的手段。如人教版十一冊第一組課文訓練的重點就是引導學生體會作者如何進行觀察，如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受?！渡街性L友》中的第四自然段寫的是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。教師應引導學生展開想象，想象那棵樹就是你的知心朋友，你們靠在一起，能感受到什么，你們會說什么，心里會想什么……要求學生把自己看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，學生的話匣子就打開了。

4.指導學生入情入境地朗讀，培養(yǎng)學生的口頭表達能力

在教學《月光曲》這篇課文時，要想落實本課教學重點、突破教學難點，解決學生想表達、愿表達、要表達的問題，指導入情入境、動情地朗讀尤為重要。比如課文中的第三自然段是個非常重要的段落，教師可以引領學生以各種方式朗讀，如自讀、試讀、抽讀、評讀等。為了讓學生能夠切身感受到貝多芬對勞動人民、對窮苦人的深切同情和熱愛，老師還要有效地設計問題：“貝多芬從窮兄妹倆的對話中，聽出了什么？還會聽出什么？她是從哪里聽出來的？這時哥哥想說什么呢？……”在回答的過程當中，看學生能否走進他們的內(nèi)心世界？品讀課文內(nèi)容時教師應注意不斷地為學生創(chuàng)設情境，引領學生悟出正是盲姑娘兄妹倆的手足深情感動了貝多芬。

課文第六自然段的盲姑娘的話，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

句中的兩個“多”和兩個“您”該如何讀，教師應該引導學生各抒己見并指導有感情地朗讀。第一個“您”是猜測，第二個“您”表現(xiàn)出激動。學生在讀中表達，表達中讀，才能領悟到盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音！正因為遇到了知音，正因為兄妹的手足深情才使貝多芬產(chǎn)生了創(chuàng)作的激情。

這樣一引導，本課的教學重點就落實了，更讓學生入情入境，讓學生動情，學生自然就有話可說了。

總之，學生聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能達成的，需要教師在教學當中有意識地循序漸進地訓練。

參考文獻：

張雪梅.淺議提高學生口頭表達能力[J].河北教育，2006（9）.

編輯 趙飛飛