小學(xué)生的年齡小，決定了他們的形象思維比較活躍，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)各種有趣的情境，教學(xué)效果會(huì)非常好。所以重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂涎欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題36×25+25×14=？25×（36+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1250，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)，展示課題，這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了問題情境之中。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會(huì)變無意注意為有意注意。在上課的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：在美麗的森林里，住著聰明機(jī)靈的米老鼠和可愛的唐老鴨，他們是一對(duì)好朋友。有一天，太陽真好，米老鼠跑去和唐老鴨玩，看見小兔子杰比正在采蘑菇呢！她的籃子里裝了很多蘑菇，然后我設(shè)計(jì)這樣的問題：一共有多少個(gè)蘑菇？幾個(gè)白蘑菇？幾個(gè)花蘑菇？想吃白蘑菇的小朋友快站到米老鼠的身后，想吃花蘑菇的小朋友快站到唐老鴨的身后。稍后，我問：“你們吃完后的結(jié)果會(huì)是什么樣子呢？”學(xué)生的興趣一下子就上來了，我就告訴他們，別看花蘑菇好看，它可是有毒的，吃完后，你們的肚子會(huì)疼，我們趕快打120叫急救車把他們送到醫(yī)院吧，可是醫(yī)生會(huì)問我們有幾個(gè)人中毒呢，我們快來數(shù)一數(shù)吧！通過靈活多變的課堂游戲活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。如，教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)時(shí)”，我也先通過故事情境導(dǎo)入。師：“同學(xué)們都喜歡看《大風(fēng)車》節(jié)目，今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向她表示祝賀，客人來了，先要請(qǐng)他們坐，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？”教師利用多媒體逐一展示問題情境，讓學(xué)生逐一回答。師：“你們看到了人、椅子、杯子、盤子和蛋糕雖然各不相同，但他們都有一個(gè)相同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)相同點(diǎn)是什么嗎？”生：“他們的相同點(diǎn)都是8個(gè)”。由于問題提出有情節(jié)、有意境，切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，嘗到了探索奧妙的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親自發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如，在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要通過多種形式的教學(xué)情境，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂“活”起來，“動(dòng)”起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)充滿深厚的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式過程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

編輯 趙飛飛