摘 要：傳統(tǒng)的寫作教學導致學生寫作時產(chǎn)生“愁、怕、厭”等心理障礙。針對性地提出“以活動促寫作，以活動促發(fā)展”的教學思路和理論依據(jù)，以及由這一思路構想的寫作訓練的幾個教學環(huán)節(jié)。其宗旨是在活動教學中提高學生的習作興趣，促使學生習作能力的生成，促進學生主體性的發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學；活動教學；習作興趣；能力生成；主體發(fā)展

一提起寫作，不少學生就不同程度地產(chǎn)生“愁、怕、厭”等心理，這主要是傳統(tǒng)的寫作教學中重形式輕內容、重教輕學、重文輕人這“三重三輕”的不當做法所造成的。

怎樣幫助學生克服作文時“愁、怕、厭”的心態(tài)，讓學生對寫作有興趣，從束縛的狀態(tài)中解放出來，提高語文實踐能力，發(fā)展自我呢？

近幾年來，本人在教學實踐中做了一些探索，逐漸形成了“以活動促寫作，以活動促發(fā)展”的教學思路，并根據(jù)這一思路構想了以下教學環(huán)節(jié)。下面分別舉例說明我在教學中的一些做法和效果：

一、在活動中發(fā)現(xiàn)、積累素材

要幫助學生克服寫作時的“愁、怕、厭”心理，首先要把傳統(tǒng)的“重形式，輕內容”的做法顛倒過來，重點抓好“材料”的發(fā)現(xiàn)、積累?！安牧稀笔俏恼碌奈镔|基礎，沒有它，怎能建起文章的大廈？在小學階段，每個學生至少要練習六十來篇習作。這需要多少生活的積累，需要占有多少真實、豐富的“材料”?。∥抑饕且龑Ш痛偈箤W生參加各種活動，通過觀察、調查了解、訪談、閱讀、思考等活動，盡可能地發(fā)現(xiàn)和搜集素材。美國心理學家布魯諾說過：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣，把材料的搜集放到活動中進行，學生樂此不疲?！?/p>

二、在活動中選擇、構思素材

有了豐富、真實的素材，學生不一定能順利完成習作。因為學生的認知能力有高有低。我在學生取材時，不作過細的指導，而是先把學生分成若干小組，一般是以強帶弱，再讓他們在組內說說已有的材料，談談自己的選擇和寫法。通過小組討論、全班交流等活動，然后了解學生的情況，感覺寫作沒有困難的人舉手。這時一般90%的學生有信心了。個別的學生還有問題，老師再給予重點關注和指導。這種在活動中選材、構思的寫作訓練，正如英國文學家蕭伯納所說的：我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人互換一下，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們兩人同時掌握了兩種思想。這樣學生寫出來的文章，雖然是同一個題目，題材卻有個性；雖然是一種題材，表達卻各有千秋。

1.在活動中評改、修訂習作

完成初稿后，我在班上開展“結對子”活動，讓學生評改、修訂習作。主要方法是自改、互評。學生既是作者，又是讀者。學生在交流和合作中促進相互了解和溝通，在溝通中相互啟發(fā)，共同提高習作水平。

2.在活動中評析、分享習作

習作完成后，我在評析典型案例的同時，進行習作分享活動。即在課堂上給學生機會和時間，朗讀自己的作品。根據(jù)教育心理學原理，學生完成習作之后，有一種被人理解和欣賞的欲望?！傲曌鞣窒怼闭庙槕@種需要，既讓作者本人了解習作長處，體會到成功的喜悅，又促使別的學生端正習作態(tài)度，從別人的習作中看到自己的弱點。這就充分調動了學生寫作的主動性和積極性，形成一種良好的寫作氛圍。現(xiàn)在大部分學生的寫作興趣都上來了，有半數(shù)學生積極參加校內外征文活動。

三、在活動中回顧、總結習作

新課標指出：語文課程中的形成性評價和終結性評價都是必要的。它可以有效地促進學生的發(fā)展。每一個學期，在期中的時候，我都要舉辦一次優(yōu)秀習作展覽活動。每個學生都要拿出一篇自己最滿意的文章，放到學習園地中供大家學習。到了期末，我要求學生回顧一學期來自己所寫的文章，同樣找出一篇最滿意的打印出來，然后我把這些文章整理，裝訂成冊，發(fā)給每個學生，讓每個學生都有一份成就感。最后希望每個學生也能做個小編輯，利用假期，把自己一學期來的課內外習作編輯成冊。

讓我感到驚喜的是這個學期開學有三十余人交了作品集。這些作品集中那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)，充分展示出他們的個性。

以上幾個教學環(huán)節(jié)是在近幾年的實踐探索中逐步形成的，盡管還不成熟，卻已初見成效。收效明顯的是學生感到習作不再是那么發(fā)愁了，習作的興趣提高了，寫作能力逐步生成。同時，這一系列實踐活動，促進了學生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，也促使他們自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力得到發(fā)展。

編輯 趙飛飛