在整個(gè)小學(xué)階段，怎樣讓小學(xué)生學(xué)會(huì)解應(yīng)用題始終是圍繞任課教師的一大難題，怎樣去正確地解決應(yīng)用題也是困擾小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方面，因?yàn)殡m然應(yīng)用題有跡可循，但是往往會(huì)把知識(shí)綜合在一起，而且不像計(jì)算題那樣做起來(lái)直截了當(dāng)，甚至讓學(xué)習(xí)者不知從何下手。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有的是因?yàn)閷W(xué)生理解能力太差不知所云，有的是因?yàn)椴粫?huì)把知識(shí)綜合運(yùn)用導(dǎo)致混亂，總之出錯(cuò)較多。那么，怎樣讓小學(xué)生學(xué)會(huì)解應(yīng)用題呢？

首先要解決的是理解能力的問(wèn)題。就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在不同的環(huán)境中長(zhǎng)大，語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力不同，在幼兒園階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不同也導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言的理解能力有所差異。在理解應(yīng)用題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生理解速度不同和理解方面有偏差。比如在看圖寫(xiě)算式：一棵樹(shù)上落著三只鳥(niǎo)，旁邊有飛走的兩只，請(qǐng)問(wèn)還剩幾只？這道題目中很明顯是用原來(lái)的總數(shù)5減去飛走的2只，剩余3只，可有的學(xué)生就偏偏去用樹(shù)上的三只減去飛走的2只，這就屬于理解偏差。類(lèi)似的情況還有很多。

在長(zhǎng)期的摸索中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，交際能力強(qiáng)并且口才好的學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力明顯強(qiáng)很多。這是個(gè)有趣的現(xiàn)象，這說(shuō)明應(yīng)用題和學(xué)生的日常生活有關(guān)系。應(yīng)用題的命題都是從生活中的事物中來(lái)的，它是把生活中的事物加以數(shù)字化并且用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述了出來(lái)。如果學(xué)生對(duì)題目中所提到的前因后果認(rèn)識(shí)得非常清楚，那么這道應(yīng)用題就會(huì)做得又快又好。

基于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我開(kāi)始有意識(shí)地在打好計(jì)算功底的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的口語(yǔ)描述訓(xùn)練，具體辦法是：在看到看圖列算式和應(yīng)用題的題目之后，我并不急于讓學(xué)生動(dòng)筆解題，而是先讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容講故事，把看到的題目用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，包括題目的前因后果和要達(dá)到的目的，看上去就像在進(jìn)行口語(yǔ)作文訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己在描述過(guò)程中的思路和解決方案。這樣學(xué)生就可以很透徹理解題目并正確解決應(yīng)用題了。還有一個(gè)比較有效的方法就是演一演。如果出現(xiàn)買(mǎi)東西的問(wèn)題或者類(lèi)似的問(wèn)題，行程問(wèn)題還有隊(duì)列問(wèn)題等等，用這種方法都非常有效，可以幫助學(xué)生很好地理解題目。

總而言之，我們既要教給學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，又要幫助他們克服難題所帶來(lái)的恐懼心理。讓?xiě)?yīng)用題真正應(yīng)用到生活中去，把生活中的題搬到應(yīng)用題中來(lái)，這需要我們有一雙隨時(shí)取材的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生活中發(fā)生的事情，并且把事情加以條理化。

編輯 李建軍