翻開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?jiàn)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材選入的文章多是名家名篇，不僅題材廣泛，而且語(yǔ)言生動(dòng)，文質(zhì)兼美，字里行間都蘊(yùn)涵著審美情趣和豐富情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生讀出真感情是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。

一、教師讀，聽(tīng)中生情

學(xué)生正確、流利地朗讀課文不是一件難事，可是要有感情地讀就不容易了。要想讓學(xué)生做到有感情地朗讀，我認(rèn)為最好的方法就是教師范讀，因?yàn)樾W(xué)生天性活潑，模仿能力強(qiáng)，我們的范讀很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀激情。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是精神飽滿、面帶笑容地出現(xiàn)在學(xué)生面前，用那優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)音、形象傳神的動(dòng)作感染學(xué)生，并根據(jù)文章風(fēng)格采用或悲傷或愉悅或舒緩或高亢的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入作品的意境之中，與作品人物齊歡笑、共悲傷。正是這美的聲音、美的動(dòng)作、美的表情吸引了學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入文本描述的情感世界當(dāng)中，使學(xué)生與作者情感了產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我的聲音時(shí)而高昂、時(shí)而低沉、時(shí)而緩慢、時(shí)而急促，所有的學(xué)生都鴉雀無(wú)聲，伴隨著我的朗讀，孩子們好像回到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他們邊聽(tīng)邊體驗(yàn)，漸漸進(jìn)入作品意境，聽(tīng)出作品蘊(yùn)含的情感。

二、學(xué)生讀，讀中悟情

朗讀是一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與書(shū)面語(yǔ)言相互結(jié)合的過(guò)程，小學(xué)生由于年齡小，他們愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)什么事情都缺乏穩(wěn)定性和持久性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用形式多樣的朗讀形式，讓學(xué)生在不斷變化的花樣中保持朗讀興趣，悟出作品情感。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我常常采用這樣的朗讀形式：在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》《驕傲的孔雀》《要是你在野外迷了路》等課時(shí)，采用了“齊讀和指名讀”的方法；在學(xué)習(xí)《清清的溪水》《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹贰陡火埖奈魃橙簫u》等課時(shí)，采用了“引讀和輪讀”的方法；在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》《江畔獨(dú)步尋花》《九月九日憶山東兄弟》等課時(shí)，采用了“配樂(lè)朗讀”的方法；在學(xué)習(xí)《少年閏土》《草船借箭》《賣(mài)火柴的小女孩》等課時(shí)，采用了“分角色朗讀”的方法。同學(xué)們正是在這形式多樣的讀中品出了文章情感。

總之，情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須挖掘運(yùn)用形式多樣的朗讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中品味作品美感。

參考文獻(xiàn)：

薛瑞萍.小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)案例與閱讀引.長(zhǎng)春出版社，2004-03.

編輯 李建軍