摘 要：眾所周知，古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。2001年新試行的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），第二學(xué)段為50篇（段），第三學(xué)段為60篇（段）。且在附錄中“古詩(shī)詞背誦推薦篇目”就有70首。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)；詩(shī)意；意境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞皆是短小精悍，但其語(yǔ)言精練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，可謂膾炙人口，婦孺皆知，皆是古詩(shī)中精品中的精品。古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是：語(yǔ)言訓(xùn)練，欣賞意境，“以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過(guò)程”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。我就聯(lián)系小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，以達(dá)到指定教學(xué)目標(biāo)為根本，談一下自己的一些粗淺看法。

一、結(jié)合古詩(shī)詞的古今現(xiàn)狀，分析背景

古詩(shī)詞距今年代可謂久遠(yuǎn)，作者創(chuàng)作的背景也極其復(fù)雜，內(nèi)容也是言簡(jiǎn)意賅，高度凝練，情感隱晦而深邃，不少教師缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法的探究，致使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在解釋字義的層面，讓原本抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)活力的詩(shī)詞藝術(shù)在老師的逐字解釋下成了枯燥的符號(hào)和“暗語(yǔ)”。自從新課標(biāo)提出背誦古詩(shī)詞的數(shù)量后，教師就開(kāi)始更重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞量的積累、背誦，理解偏差。老師們關(guān)注的更多的是“量”的積累，成了填鴨灌輸，機(jī)械地背誦默寫(xiě)，對(duì)古詩(shī)詞毫無(wú)審美可言。慢慢地，就喪失了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，更不必說(shuō)用古詩(shī)文陶冶情操了。

每一首詩(shī)都與作者的思想和經(jīng)歷密不可分，古詩(shī)的時(shí)代背景據(jù)現(xiàn)代很遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞前必先講解古詩(shī)創(chuàng)造的背景。在學(xué)習(xí)《田園樂(lè)》時(shí)，我們首先要講解題目的意思：樂(lè)，指快樂(lè)，樂(lè)趣。詩(shī)題的意思是欣賞田園美景里所得到的快樂(lè)。然后我用講故事的形式先講解一下王維生平。其中涉及生卒年以及籍貫和生平遷移，再講述其一生之經(jīng)歷，年少聰明善學(xué)可謂少年得志，后因社會(huì)動(dòng)亂，暮年之時(shí)隱居終南山?！短飯@樂(lè)》是由七首六言絕句構(gòu)成，寫(xiě)于其退隱山林后與大自然親近之樂(lè)。這樣一來(lái)學(xué)生就能去感同身受地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞，理解詩(shī)詞大意。

二、精讀詩(shī)文，了解詩(shī)意

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀古詩(shī)詞的方法是很多的，可以分自讀、分組讀、全班讀，也可以是默讀和朗讀等。多種讀法相結(jié)合，讓學(xué)生把握詩(shī)詞的節(jié)奏，節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也就是欣賞的過(guò)程，也是讓學(xué)生整體感知的過(guò)程。古文和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字。例：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰”讀“shuai”，但在古詩(shī)讀音應(yīng)該是“cui”，古詩(shī)讀音才能押韻，更能體現(xiàn)韻律美。這種現(xiàn)象在古詩(shī)中很常見(jiàn)，所以在朗讀前老師應(yīng)該提前講到，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)體會(huì)到古詩(shī)的押韻美了。

通過(guò)誦讀古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞中都會(huì)有注釋?zhuān)瑢⒉蝗菀桌斫獾淖侄挤g講解出來(lái)。這時(shí)我就采用小組結(jié)合的方式讓學(xué)生合作討論，讓學(xué)生把詩(shī)詞一句句地翻譯過(guò)來(lái)，老師這個(gè)時(shí)候承擔(dān)的角色就是適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。

總之，廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)與學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確理解古詩(shī)詞的背景，把握作者情感，全力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)詞的神圣殿堂，讓學(xué)生真正熱愛(ài)古詩(shī)詞，領(lǐng)悟中華五千年的燦爛文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邊靈芝.淺談小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)教學(xué).新農(nóng)民·農(nóng)村教育，2010（4）.

編輯 李建軍