《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以聽、說為主，通過大量的輸入，讓學(xué)生輸出語言。那么，在小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練中，教師如何適時地為學(xué)生搭建支架呢？筆者認為，要讓學(xué)生以教材知識為中心，或個人或同桌，或自由結(jié)成小組，結(jié)合生活中的真實情感進行語言詞句模仿，或角色表演。教師要引導(dǎo)學(xué)生由句子到對話、由對話到語段進行語言的運用和拓展。

一、基于學(xué)生已知，在教材詞匯處搭建支架

在學(xué)習(xí)完新的詞匯后，教師不能脫離語境孤立地操練詞匯，而是要運用“詞不離句”的原則，讓學(xué)生通過語境感悟、理解詞匯，最終掌握詞語的用法并能夠靈活運用。例如，筆者在一次教學(xué)展示活動中，設(shè)計了“讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)季節(jié)，說說自己眼中季節(jié)的顏色”這一活動，讓學(xué)生感知“...is a colorful season.”筆者先讓學(xué)生聽例句“In my eyes，spring is green，because the tree is green.Spring is blue，because the sky is blue.”聽過后學(xué)生馬上就明白老師要說什么。然后出示圖片和句子，將句子中spring，tree，green，sky，blue的位置挖空，讓學(xué)生借助圖片展開想象，開拓思維，模仿例句創(chuàng)說句子。通過設(shè)計自然、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；同時，這樣在語言支架的輔助下模仿，不僅符合小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，還降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率。

二、基于對話訓(xùn)練，在真實情境中搭建支架

學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿一定量的句子后，就有了一定量的語料基礎(chǔ)。在語言積累達到了一定程度后，就會順暢、自然且有新意地根據(jù)對話支架進行對話類的語言輸出。

例如，筆者在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語》6 B Unit1 Who’s younger？A板塊Listen，read and say的內(nèi)容時，設(shè)置了聽對話回答問題、同桌問答、朗讀對話比賽等一系列活動。在教學(xué)完課本中有關(guān)形容詞比較級的對話后，筆者讓學(xué)生改編對話并表演，一組學(xué)生創(chuàng)編了如下對話：

A：John，this is Ken.He’s my best friend.

B：Nice to meet you，Ken.

C：Nice to meet you，John.

B：I’m twelve years old.How about you？

C：I’m thirteen years old.I’m one year older than you.

B：Yes.But I’m stronger than you.

A：I hope we can be good friends.

B/C：Of course，we will.

這樣“說”的活動讓學(xué)生用自己已有的生活經(jīng)驗和嘗試在生活化的情境中感知、體驗和運用了所學(xué)語言，學(xué)生的思維能力得到了拓展，創(chuàng)新能力得到了提升。

三、基于語段模仿，在語篇運用中搭建支架

閱讀后的寫作應(yīng)立足文本，再超越文本。在教授完譯林版《牛津小學(xué)英語》5 B Unit8 A camping trip的文本內(nèi)容后，筆者以Give Wang Bing some advice為支架，設(shè)計了一個書信表達的活動。這個活動看似對學(xué)生要求略高，但在教師的語段示范下，足可消除學(xué)生對英語寫作的恐懼心理。在活動過程中，學(xué)生能借助語段支架體會到寫作的成就感，同時也考查了學(xué)生綜合語言的運用能力。

以下是學(xué)生作品：

基于文本，模仿寫話，就是參照范文的文意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作。如此一來，可以給學(xué)生提供一定的寫作訓(xùn)練模式，使得學(xué)生有法可依，有章可循，有話可說。教材中選編的材料是經(jīng)過專家精選的，語言精練，是學(xué)生改寫、仿寫的最好藍本。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，無論支架搭設(shè)在課堂環(huán)節(jié)的哪一處，它都應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更好發(fā)展的契機。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，適時恰當(dāng)?shù)卮罱ㄓ兄谔嵘龑W(xué)生寫作能力的支架，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

總之，寫作訓(xùn)練已逐漸成為高年級英語課堂教學(xué)活動中不可或缺的一部分。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣、認知水平出發(fā)，設(shè)計真實、激趣的寫作活動，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松、更有效。

參考文獻：

李梅.打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（5）.

編輯 李建軍