所謂“表現(xiàn)力”是指表演者對(duì)該作品藝術(shù)感染性的綜合把握能力，這種能力必須建立在對(duì)音樂(lè)作品整體的感受—理解—詮釋?zhuān)磉_(dá)的知識(shí)鏈上。實(shí)際上它所包括了音樂(lè)的感知、理解、音準(zhǔn)節(jié)奏、技能技巧、文化藝術(shù)修養(yǎng)和表達(dá)能力等綜合因素，也可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以它的培養(yǎng)非一朝一夕，需要靠長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練和藝術(shù)熏陶才能造就。

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)，滲入歌曲

柯達(dá)伊教學(xué)法中最有特色的柯?tīng)栁氖謩?shì)法是準(zhǔn)確歌唱，進(jìn)行二聲部練習(xí)法的極好辦法。教學(xué)中使用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可以幫助初學(xué)兒童理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，掌握音準(zhǔn)手勢(shì)，使抽象的高低關(guān)系具有直觀形象的意義，是一種身體語(yǔ)言。手勢(shì)是一種視覺(jué)輔導(dǎo)手段，利用手勢(shì)在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向，可以幫助小學(xué)生感受和辨別音準(zhǔn)的空間距離，使抽象的音高概論具有一定的形象意義，教師在訓(xùn)練二聲部音準(zhǔn)時(shí)，可以利用兩手的手勢(shì)表示不同聲部音高的結(jié)合，指揮學(xué)生做二聲部訓(xùn)練，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。在教學(xué)中，教師不出聲歌唱，僅僅使用手勢(shì)表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)短小的音樂(lè)片段，如“d，m，s，d，r，f，s，d”等，要求學(xué)生按照老師的手勢(shì)唱出音高，可以做到內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，比如，蘇教版四年級(jí)“美麗的黃昏”一課時(shí)，教師加入柯?tīng)栁氖謩?shì)，齊唱歌譜，師生邊做手勢(shì)邊唱歌譜，等唱熟歌譜后，老師和學(xué)生可以相差一小節(jié)進(jìn)入，形成二聲部輪唱的效果。再如，教授“音樂(lè)是好朋友”一課，也可以使用柯?tīng)栁氖謩?shì)，相差一小節(jié)加入，可以形成二聲部和三聲部的效果。

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，提倡多進(jìn)行趣味性聲部游戲。如，上蘇教版三年級(jí)“乃喲乃”一課，整首樂(lè)曲旋律只有“1、3、5”三個(gè)音，初學(xué)歌曲后，為歌曲配上固定的低音，用柯?tīng)栁氖謩?shì)訓(xùn)練二聲部“5 3 5∣5 3 1∣5 5 3∣5 3 1∣1 5 5∣”，3 5∣3 5∣3 5∣3 5 ∣3 5∣還可逐步加入歌詞，變成三個(gè)聲部，這樣的演唱游戲，難度不高，效果好，孩子們很感興趣。

二、指揮掌控歌曲

小學(xué)生由于自身對(duì)歌曲的理解能力，對(duì)樂(lè)曲的強(qiáng)弱等控制能力都不是很準(zhǔn)確到位。要在音樂(lè)課堂上加入老師的指揮，孩子在表現(xiàn)歌曲會(huì)非同凡響。比如教授“游擊隊(duì)歌”，歌曲曲調(diào)輕快、流暢、生動(dòng)、歡快，速度很快，而且是弱起小節(jié)，學(xué)生很難把握節(jié)奏，容易出現(xiàn)節(jié)奏慢、沒(méi)有力度，唱起來(lái)拖拉的現(xiàn)象，表達(dá)不出游擊戰(zhàn)士們巧妙、靈活跟敵人周旋，消滅敵人的形象。這時(shí)，教師加入指揮，統(tǒng)一前奏、間奏、弱氣小節(jié)，注意強(qiáng)弱變化，能夠用輕快的、靈活的、有力的聲音表現(xiàn)，游擊隊(duì)員英勇的形象。

三、舞蹈美化歌曲

舞蹈作為一種以人體動(dòng)作為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性藝術(shù)活動(dòng)，一開(kāi)始就被孩子所接受。音樂(lè)是有聲的語(yǔ)言，用聲音之美為我們講述著動(dòng)聽(tīng)的故事，傳遞動(dòng)人的情感。舞蹈是有形的人體語(yǔ)言，用形體之美展現(xiàn)了一幅美的畫(huà)面。在教授“金孔雀輕輕跳”一課，便加入了舞蹈因素綜合，但要把握重點(diǎn)，一定要以樂(lè)曲為主線(xiàn)，讓舞蹈輔助音樂(lè)教學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，本課設(shè)計(jì)創(chuàng)編舞蹈加入到歌曲表演這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)快樂(lè)地演唱表演，讓學(xué)生在音樂(lè)表演中獲得愉快的感受與體驗(yàn)，也讓學(xué)生在主動(dòng)愉快的表演中自然而然地提高自身的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，把舞蹈融入歌曲中，孩子們更喜歡音樂(lè)課了。

音樂(lè)課中適當(dāng)?shù)谋硌荩軤I(yíng)造活潑歡快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生釋疑解惑，正確理解音樂(lè)內(nèi)容，表達(dá)情感。因此，教師要善于在演唱時(shí)巧妙地進(jìn)行表演，使音樂(lè)課對(duì)學(xué)生更有吸引力，在選作品時(shí)，我認(rèn)為首先要引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；其次，一些難以講清楚的內(nèi)容、術(shù)語(yǔ)只有通過(guò)形象的表演才能易于學(xué)生理解和接受。有些難以敘述的情感也可以通過(guò)表演后，才能讓學(xué)生恍然大悟、心領(lǐng)神會(huì)；再次，巧妙精湛的表演往往能給學(xué)生留下深刻的印象，使音樂(lè)課堂顯得輕松活潑，如在教授蘇教版《小傘花》一課時(shí)，學(xué)生能用輕巧富有彈性和舒展的聲音演唱歌曲，并根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生表演歌曲。學(xué)生用廢報(bào)紙、塑料袋模擬學(xué)雨聲，全班一起用嘴巴吹氣模擬風(fēng)聲，在風(fēng)雨交加的情境下，幾個(gè)打著小花傘的學(xué)生上場(chǎng)表演，展現(xiàn)雨中學(xué)生之間純潔的友誼，教育學(xué)生小花傘再美，也比不過(guò)你們的行動(dòng)美、心靈美。

參考文獻(xiàn)：

張向勇.音樂(lè)表現(xiàn)能力及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理：理論版，2010（8）.

編輯 李建軍