摘 要：小學生對認識事物具有一定的直觀性，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，認識事物是從表面開始的，主要靠形象思維和形象記憶來學習。而簡筆畫在小學語文教學中有著廣泛應(yīng)用，對小學生的學習起著非常大的幫助作用。因此，就對簡筆畫在小學語文低年級教學中的應(yīng)用作了簡要分析，希望對我國小學語文教育工作者起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；簡筆畫；作用；興趣

簡筆畫是一種使用極少的線條勾畫出直觀、明了的事物，簡筆畫可以促進小學生形象思維的記憶，特別是對低年級小學生的學習有很大的幫助。有利于調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，最后深化學生對語文知識的記憶。

一、簡筆畫使課堂具體化

由于小學生的思維水平限制，使學生對事物的認知程度只停留在表面上，對抽象事物的理解能力非常薄弱。所以，這就要求小學語文教師在課堂講解中，運用簡筆畫使抽象的事物變得具體化，幫助小學生理解課堂知識。例如，《絕句》是我國古代“詩圣”杜甫所寫的一首七言絕句詩。整篇詩詞色彩明快，意境廣闊。我所遵循的是整體性原則教學方式，層次逐漸由淺入深，步步接近詩人所要表達的意境。通過引導(dǎo)學生抓詩中表現(xiàn)色彩的詞語，如“白”“翠”“黃”“青”等，融入語言訓練，展開畫面，能夠使學生體會到畫面的色彩斑斕、絢麗多姿，春天的明媚景色。在指導(dǎo)學生領(lǐng)會關(guān)鍵字詞的教學手法上，我用簡筆畫出窗框讓學生直觀感受“含”字的意義，既能幫助他們深入理解句子，又能使學生在大腦的潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動性，讓學生深刻領(lǐng)悟到“含”字的妙處，突破教學瓶頸。

二、簡筆畫使問題簡單化

小學生對視覺藝術(shù)形象非常敏感，教師利用簡筆畫將復(fù)雜難懂的文字轉(zhuǎn)換成直觀明了的圖畫會有益于學生的理解與記憶。比如，在學習《詠柳》這篇文章時，可以利用簡筆畫幫助小學生更好地理解文章，柳樹的特征是柳條倒掛、主干扭曲，首先讓學生準備好紙、鉛筆、橡皮；之后勾畫出柳樹的主干形狀，樹干要畫得比較細，然后將柳樹的根部顯現(xiàn)出來，再畫上地面；最后在樹梢的部位畫上倒垂的柳葉，隨風輕輕拂動，一副簡筆畫就畫好了。

通過簡筆畫加強了教學的形象性，突出了教學重點，鍛煉了小學生的想象能力，幫助小學生深刻地理解和鞏固課文內(nèi)容，掌握所學知識。因此，教師只要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，用不同的圖畫來感染學生，使課堂變得豐富多彩，使學生融入美麗的彩色世界里，則教師的教學課堂會非常精彩，教學成果會非常顯著。

參考文獻：

許榮.淺談小學語文教學中簡筆畫的應(yīng)用[J].科技研究，2013（4）：102-103.

編輯 李建軍