《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。作為一名教育工作者，語文教師必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，要致力于充實(shí)學(xué)生的語文知識，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。長期以來，語文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，這樣的教學(xué)模式得到的效果可想而知。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)課改精神，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，作為語文教師，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分挖掘教材的興趣因素，有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，改善自己的教學(xué)模式，從多個(gè)角度幫助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，真正在課堂上動(dòng)起來。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)要使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究、感悟，多給學(xué)生留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這就要看老師在課堂上如何引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈。因此在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多思、多聽、多說，使學(xué)生真正成為探索者和創(chuàng)造者。這就要求教師面向全體，通過自己的語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重等感情信息，激發(fā)、鼓舞學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如，我在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，積極調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。第一課時(shí)，我主要讓孩子們理解課文的故事情節(jié)，了解巨人由自私而變得有愛心，使學(xué)生認(rèn)識到：世界上最美的是人的心靈，每一個(gè)人只要有一顆博愛無私的心，才能給別人帶來快樂和幸福。教學(xué)第二課時(shí)，主要引導(dǎo)孩子們賞析童話，品味生動(dòng)細(xì)膩的語言。但這節(jié)課卻給我留下很深刻的印象。復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，讓幾名學(xué)生分角色朗讀課文，然后找同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，他們主要從錯(cuò)別字、聲音大小、朗讀語氣、語調(diào)等方面進(jìn)行評價(jià)，可學(xué)生在評價(jià)的過程中都是指出別人的不足，借此機(jī)會(huì)我告訴他們評價(jià)時(shí)要用賞識的眼光，先說優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出不足，還可以指導(dǎo)讀得不好的學(xué)生再次去讀。接下來的評價(jià)中，孩子們開始學(xué)會(huì)找別人的優(yōu)點(diǎn)，被評價(jià)的學(xué)生也是洗耳恭聽，不時(shí)還會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著讀得好的同學(xué)去讀。

案例：我們班張×在聽李×朗讀完之后，委婉地指出他沒有讀出巨人的特點(diǎn)時(shí)，我問他：“你能舉例說明嗎？”他說：“比如，當(dāng)巨人從妖怪朋友家回來時(shí)，看到一群孩子在他的花園里玩耍，他說：‘你們在這兒干什么？’他沒有讀出巨人那種自私、憤怒的口氣?！蔽医又穯枺骸澳悄隳茏x一下嗎？”他不好意思地笑笑說：“老師，我也讀得不太好?！蔽艺f：“沒關(guān)系，試試看。”于是他讀了一遍，確實(shí)讀得一般，這時(shí)，我說：“老師試試看?！庇谑?，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒干什么？”當(dāng)時(shí)，把學(xué)生嚇了一跳，有的同學(xué)在下面小聲說：“像，像。”其實(shí)，連我都不知道我是怎么讀的。接下來我讓學(xué)生劃出自己最喜歡的語句自主閱讀，賞析童話生動(dòng)傳神的語言。然后全班交流學(xué)習(xí)收獲。當(dāng)一名同學(xué)交流：“春天來臨時(shí)，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象”這個(gè)句子時(shí)，他說：“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了?！边@里作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，說明小花也和孩子們一樣不喜歡這樣一個(gè)自私的巨人。在肯定這名同學(xué)的回答之后，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動(dòng)作，嘴里說著：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什么，‘閑人莫入、違者重罰’，巨人怎么這樣，真沒意思，回去！”于是，我做出把頭縮回的動(dòng)作，學(xué)生又被逗笑了，這時(shí)班里的孩子們爭先恐后地說：“老師，我也想試試。”此時(shí)原本枯燥無味的課堂一下子變得熱鬧了，就連平時(shí)不善言表的蔡×也想演演。

總之，這節(jié)課的教學(xué)讓我體驗(yàn)到了表演的快樂，同時(shí)也把孩子們帶到了精彩的童話世界。在語文教學(xué)中，要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，教師應(yīng)該根據(jù)文章體裁的不同創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，也真正體現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂的教學(xué)理念，才能讓語文課堂真正“動(dòng)”起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓永昌.心理學(xué).東北師范大學(xué)出版社，1996.

編輯 李建軍