新課標里有這么一句話：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹陂_放式教育中，有這么一個主旨：“打破學科界限?！痹陂_放式教學的理念中認為信息技術促成了開放式學習行為。信息技術與一年級語文教學的整合就是在信息技術的支持下，結合一年級學生的生理、心理特點，充分利用現(xiàn)代化的設備和資源，提高一年級小學生的學習能力。下面就我在實踐過程中的所得、所困惑進行一些探討。

一、一年級語文教學中運用信息技術的重要性

1.有助于激發(fā)學生的學習興趣

有人說，興趣是最好的老師，而強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力。在一年級的學生中，這點尤為明顯。學生感興趣與否會表現(xiàn)得相當明顯，感興趣的課，他們就會充滿激情，快樂地度過一節(jié)課。相反，他們可能會在課堂中走神、趴桌子。一年級的學生，注意力大概維持在15分鐘左右，于是在課堂教學中，教師如何迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行授課相當重要的環(huán)節(jié)。教師再激情四射的講解，對于低年級的孩子來說，效果也是不盡如人意。而多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，大大激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執(zhí)教拼音時，結合音樂、故事，通過講故事的方式，通過動畫把拼音寶寶帶出來，他們就會興趣盎然，而在故事中出現(xiàn)的拼音寶寶的讀音和字形也會在一年級學生的腦海中留下深刻印象。

2.有助于將間接經驗通過更直觀的方式傳授給學生

一年級的學生，剛從幼兒園升入小學課堂，開始面臨識字、寫字等壓力，有些孩子可能會無所適從，而信息技術的運用恰恰彌補了這一缺陷。比如，一年級上冊《小小竹排畫中游》，如果僅僅只是讀課文、讀生字詞，學生可能覺得困惑，甚至很難理解，竹排怎么能在畫中游。但通過現(xiàn)代化媒體，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把課文內容通過課件的方式制作出來，把學生難以理解的內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前，學生在學習過程中就會恍然大悟，并且從而更快速地體會文章的美，在這里信息技術起到了助推器的作用。

3.有助于激發(fā)學生的想象力

在教學中，我們總在強調要激發(fā)學生的想象力，可見想象力對于學生的學習而言，是多么重要。這個世界不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于低年級的學生而言，他們的生活經驗、社會經驗、學習經驗都太少，而想象需要依賴表象來生成，但低年級孩子思維的局限性又更小，正是開發(fā)想象力非常好的時機。比如在學習《四季》時，深圳的四季是不分明的，而課文中所呈現(xiàn)出來的是分明的四季，于是學生在理解上都有困難，更別提想象空間了。于是，我在教學中通過出示各個季節(jié)的一些圖片、視頻，讓學生理解每個季節(jié)的景色分別是怎么樣的。在學生理解之后，順勢讓他們再展開想象，每一個季節(jié)還有一些什么樣的景色，最后啟發(fā)學生也寫寫作文。學生最后的呈現(xiàn)，即仿寫課文是令我吃驚的，他們已經開始懂得把四季景色運用到文章中，并且自成一格，形成美的文字呈現(xiàn)出來。信息技術就像是一雙充滿魔力的雙手，打開學生想象空間的盒子，從而涌現(xiàn)許多的好文好句。比如，桃花紅紅，他對燕子說：“我是春天?！蹦苄纬蛇@樣的句子，對于一年級的孩子來說是令人驚喜的。

二、信息技術與一年級語文教學有效整合

多媒體精彩的畫面固然重要，但我們只能稱其為技術，而不能稱其為老師，于是它也就無法代替老師精彩的闡釋。老師如何在實際操作中把信息技術與語文教學有效整合在一起，也就值得我們深思。

1.在課堂教學中，利用多媒體讓學生感知教材

對于一年級的學生而言，讓他們對一節(jié)課感興趣，開頭的幾分鐘就會特別注意看這節(jié)課有沒有吸引他們的地方。于是，教師通過精彩的導入后，可以運用現(xiàn)代化教學手段，把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機結合起來，通過多種感官作用于大腦，從而使學生充分感知材料。比如一年級的課文《影子》這一課，由于這篇課文有個難點，是讓學生利用太陽來區(qū)分東西南北，我在教學過程中首先通過課件，讓學生明白影子在我們生活中無處不在，而且影子與陽光的方向是相對的，而早晨太陽升起的地方就是東，繼而邊播放課文錄音，邊結合課件讓他們初步感知教材。

2.在精讀課文時，通過信息技術，突破重難點

認識未知的世界或者是學生在日常生活中無法感知到事物時，聲音圖畫的呈現(xiàn)往往顯得比教師精彩的演講有用。比如，在《靜夜思》中，學生對“月光”與“霜”的關系很費解，一來他們不懂霜是什么，二來他們更不懂月光與霜又有什么關系。而這首詩中，把月光比作地上霜，更有效烘托了詩人思鄉(xiāng)的意境，但一年級學生理解起來是有困難的。于是，我在教學中，通過圖片先讓他們明白霜是什么樣的，在什么情況下會出現(xiàn)，而月光又是怎么樣的，他們通過對比兩種事物的圖片，就明白了詩人為何會將月光比作霜，從而對他們進一步加深理解詩意和意境有了促進作用。

3.在課文結束時，點燃想象的火花，激發(fā)寫作熱情

《開放式閱讀教學》中提倡“以讀促寫”，認為閱讀最終要落實到寫上，而學校認為，一年級最后需要能呈現(xiàn)出百字文。而學生在寫作過程中，面臨的并不是認字、寫字的問題，因為這些都可以用拼音來形成；也不是素材的缺少，因為在我們身邊不缺乏這些形成文字的素材。他們面臨最大的問題是想象空間的局限，于是信息技術就起到了幫助學生點燃想象火花的作用。比如，如果僅僅是讓學生每天記一篇日記，大多數(shù)孩子就會留下一句“今天沒什么事發(fā)生?！被颉敖裉煳页鋈ネ媪恕Ｎ液荛_心。”等諸如此類一些毫無意義的句子。我在教《在家里》這一課時，在課的最后，出示了幾幅圖片，都是孩子在家里做一些力所能及的家務的圖片，同時還出示了一個半成句“我回到家后……”，以回到家后你做些什么來寫寫句子，而圖片的播放讓一年級的學生有了方向，知道句子應該怎么完成。從最后完成的句子來看，大多數(shù)學生完成了不止一個句子。

信息技術就像是一座橋梁，也像是粘合劑，又像是助推劑，讓一年級的語文教學充滿了樂趣，也讓學生更加“樂學”，并且學有所得。

編輯 孫玲娟