在新課程改革深入推進的背景下，我們從關注教師的教轉為更關注學生的學。綜合實踐活動作為一門教學課程，在課程實施的過程中，我們應該關注學生的學習，關注學生學習過程中的獨特體驗。但是在綜合實踐活動課程校本化實施的過程中，處于一線的教師往往面臨很多實際的問題，缺少教材，缺少學習資源等等，學生在探究性學習過程中缺少相關的學習資源和平臺，受到了很多客觀因素的制約。數(shù)字化學習活動的開展，為解決綜合實踐活動學習中所面臨的一些問題提供了技術上的支持，很多新的教育理念得以實踐和實施。筆者通過一定階段的教育教學實踐，從以下幾方面做了探究：

一、技術支持，自主探究

技術讓學生在綜合實踐活動學習中的自主探究成為一種可能。綜合實踐活動是一門“經(jīng)驗性”課程，需要綜合、實踐、操作、創(chuàng)新。綜合實踐活動著力于培養(yǎng)學生的研究性學習能力，學生的研究性學習不是空想，必須建立在一定知識和經(jīng)驗的基礎上，在自主探究學習的過程中，學生必然要借助這樣或者那樣的幫助和支持。由于個體生活的局限性，在知識爆炸的今天，不管是家長還是教師，在為學生提供這些幫助時，明顯會感覺心有余而力不足。

數(shù)字化學習不僅是一種全新技術下的學習，更是一種學習方式和學習習慣，是一場學生、教師、知識之間交互作用方式的巨大變革。數(shù)字化學習不僅為學生提供了學習的環(huán)境，更轉變了學生學習的習慣。學生在掌握了一定的自主學習技能后，比如能夠借助搜索引擎尋找問題的解決方法，能夠通過網(wǎng)絡平臺向其他人求教或者合作完成一個任務等等；在掌握了數(shù)字化學習的基本技能后，學生的自主學習才成為一種可能，并且在能學的情況下將自主學習成為一種習慣，為終身學習打下一個良好的基礎。

二、有效引導，合作學習

綜合實踐活動強調(diào)學生自主合作探究，在數(shù)字化的環(huán)境下，學生的自主學習成為一種可能。那么合作學習呢？在綜合實踐活動中，往往一個任務的完成只靠個體探究是不行的，需要合作。如何合作？怎么合作？不僅是很多學生的困惑，也是很多老師的困惑。數(shù)字化學習，讓合作有效而真實。在數(shù)字化學習平臺上，通過技術的支持，教師可以很好地引導學生將任務分解，然后根據(jù)學生能力的差異、興趣的不同合理分工。比如在《舌尖上的校園》一課中，各小組中有的學生負責搜集家鄉(xiāng)的美食資源，有的負責采購新鮮的菜肴，有的負責清洗，有的負責烹制，有的負責記錄研究的過程等等，每個人都領取到了不同的任務。任務的分配，既可以是老師引導，也可以在小組內(nèi)自主分工。

數(shù)字化學習讓學生合作學習成為一種可能，基于網(wǎng)絡平臺的數(shù)字化學習，讓學生隨時隨地可以與同伴交流和研討。項目式合作平臺的建立，比如Scratch2.0網(wǎng)絡版的出現(xiàn)，基于項目式學習組的構建，讓合作學習真實而有效。

三、習慣養(yǎng)成，全天候學習

綜合實踐活動中很多學習任務和內(nèi)容需要學生課后探究，有的還需要學生在家庭、在社區(qū)做一些調(diào)查和研究。數(shù)字化學習，讓學生的學習從課堂向課外延伸成為一種可能。學生使用數(shù)字化的方式，比如平板、智能手機等，能夠隨時隨地進行學習、搜集資料、記錄研究的過程等。除了硬件上的支持，數(shù)字化學習平臺中很多網(wǎng)絡軟件的應用也十分有效。

四、彰顯過程，體現(xiàn)價值

綜合實踐活動關注學生的學習過程，關注學生在學習中的個性化體驗。在以往的綜合實踐活動中，活動的過程性資料很難記錄。數(shù)字化學習，不進能夠把整個班級，甚至個體學生的學習過程有效記錄下來，還可以通過大數(shù)據(jù)的支撐，對活動各個環(huán)節(jié)進行反思和重建，為后續(xù)活動的開展提供經(jīng)驗的支撐。學生在數(shù)字化的平臺下，可以方便的使用平板或者智能手機，通過拍照、錄像等方式，實時記錄并上傳到網(wǎng)絡空間。一些關鍵的數(shù)據(jù)，也可以實時記錄，并提交給教師，教師通過匯總后，可以快速分析數(shù)據(jù)，了解學情，有針對性地對教學進行有效調(diào)整。學生在數(shù)字化學習中，綜合實踐活動會更關注學習的過程，而不是僅僅為了完成教師的任務，學生逐漸從“要我學”轉化為“我要學”。

數(shù)字化學習讓綜合實踐活動課程一直追求的理念和價值得以落實和彰顯，學生在數(shù)字化學習下的綜合實踐活動才會更加有效和真實。相信在數(shù)字化學習的助力下，綜合實踐活動必然會給學生帶來全新的體驗和感受。

參考文獻：

殷旭彪.論數(shù)字化學習環(huán)境設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）.

編輯 王夢玉