摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生的課堂行為習(xí)慣存在著諸多問題，主要是因?yàn)樵谟變簣@階段學(xué)生自律能力差、行為習(xí)慣差異大。要解決這一問題，就要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。在多方調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家庭、學(xué)生、教師四個角度“四位一體”綜合探討了解決小學(xué)低年級課堂問題行為及習(xí)慣的矯正策略，具有一定的實(shí)用價值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課堂行為；制度培養(yǎng)；家教培養(yǎng)；五會；課堂藝術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人一生中最基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，這一時期不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且會是學(xué)生形成各種習(xí)慣的最佳時期。英國作家薩克雷說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)”。這說明有了良好的課堂行為習(xí)慣，才會有好的學(xué)習(xí)效果。因年齡關(guān)系，小學(xué)低年級學(xué)生的行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，因此學(xué)校、家庭、教師以及學(xué)生自己要采取各種有效措施，適時抓住這一有利時機(jī)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特別是課堂行為習(xí)慣。在實(shí)踐中我認(rèn)為需要做好以下方面：

一、學(xué)校利用制度培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)生每天大部分時間都是在學(xué)校度過，學(xué)校對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、生活和社會實(shí)踐能力的增強(qiáng)等方面都起著主導(dǎo)作用，因此學(xué)校對學(xué)生的行為習(xí)慣具有極為重要的影響。學(xué)校制度主要包括《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校制定的其他規(guī)章制度，這些都需要小學(xué)生遵守。但由于學(xué)生年齡太小，對于這些條條框框的內(nèi)容還不能很好地理解。我們可以把各種行為規(guī)范編成孩子易于接受的兒歌，幫助他們牢記，并教育學(xué)生付諸行動。如上學(xué)可唱：“按時上學(xué)不遲到，見到老師問聲好，大家夸我有禮貌?！闭n前可以唱：“鈴聲響，進(jìn)教室，伏桌面，靜等候。”課中可唱：“專心聽，認(rèn)真想，響亮答，大家夸”。下課可唱：“不追逐，不打鬧，團(tuán)結(jié)友愛樂陶陶?！边@樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。適時讓學(xué)生誦讀，使其明白什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)、學(xué)中讀，在不知不覺中行為得到了規(guī)范和強(qiáng)化。

這就要求學(xué)校采取多種靈活多樣的形式滲透學(xué)校制定的各種制度。如果學(xué)校層面忽視了制度的要求，重教書而輕育人，對養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的學(xué)生放縱自流、姑息遷就，不注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、家庭利用家教培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

古語云：“近朱者赤，近墨者黑?！奔彝ナ菍W(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，包括課堂行為習(xí)慣在內(nèi)的小學(xué)低年級學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)生的家庭環(huán)境和家教方式密不可分。可以說，家庭教育是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要陣地。家長利用家教培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣要做好三點(diǎn)：一是家長要叮囑好學(xué)生。例如，家長平時要反復(fù)叮囑孩子寫好每一個字，上好每一堂課，在學(xué)校里做好每一次值日等，在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上不斷督促他們，克服困難，磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力，培養(yǎng)好課堂行為習(xí)慣。二是家長要率先垂范，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，家庭成員都能自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動，讓家長成為孩子的榜樣，讓孩子以學(xué)為樂。三是家長要與學(xué)校加強(qiáng)溝通，做到雙管齊下。因此，家長應(yīng)抽出一定的時間到學(xué)校里與老師互相交流、溝通。這樣做，既能幫助家長掌握孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，也能與老師進(jìn)行交流，共同做好孩子的教育工作。

三、學(xué)生利用“五會”養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣

課堂上學(xué)生一定要做到“五會”，即“會聽、會看、會用心、會用口、會用手”。

“會聽”是指“聽”要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。一位俄國教育家曾經(jīng)形象地比喻：“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來?！睂W(xué)生聽講時要做到邊聽邊想邊記憶，要專心聽老師講課和其他同學(xué)的發(fā)言。只有上課認(rèn)真聽，積極思考，才能真正接受新知識，提高學(xué)習(xí)成績。

“會看”主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。會看，首要是要注意看，教師要有吸引學(xué)生眼球的能力，這就要求我們上課要有激情、要幽默、要有吸引力；我們還要提供有趣的教具、準(zhǔn)確鮮明的板書、引人入勝的課件等。另外，要培養(yǎng)孩子看題時能抓住關(guān)鍵詞。

“會用心”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行思考、主動參與、主動學(xué)習(xí)的行為。教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)中，如果一個人的思維能始終處于積極狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長時間內(nèi)保持高度集中。

“會說”是聽、看、想的直接驗(yàn)證和最終匯總。語言是思維的結(jié)果，要說就得去想，所以“說”能有效地促進(jìn)“多聽、多看、多想”。

“會寫”指書寫。對低年級的孩子來講，課堂上要寫的內(nèi)容少之又少，因?yàn)樯偎晕覀兏?xì)，讓孩子從小養(yǎng)成動筆認(rèn)真、出手有神的習(xí)慣。

“會聽、會看、會用心、會用口、會用手”是聽課的五個基本環(huán)節(jié)，互相滲透，密切聯(lián)系，缺一不可。實(shí)踐表明只有在集中注意力的前提下，把這“五會”有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高聽課質(zhì)量和聽課效果。

四、教師利用課堂藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

教師要改進(jìn)教法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有思維、有個性的，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也是有選擇的，只有當(dāng)自身產(chǎn)生興趣時，他們才會以飽滿的狀態(tài)投身于課堂教學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣，能提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

教師要尊重和信任學(xué)生，這是現(xiàn)代教育的第一原則。尊重信任學(xué)生，意味著愛護(hù)他們善良美好的心靈；意味著應(yīng)該在任何可能的時候，都支持學(xué)生的決定；意味著放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。學(xué)生的內(nèi)心世界很豐富。要了解學(xué)生，只能用心換心，用信任贏得信任。要保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信。要細(xì)心地觀察，傾心地交談，悉心地照顧，耐心地幫助，了解學(xué)生成長的煩惱、心靈的需求。要多和學(xué)生說悄悄話，做學(xué)生的心理醫(yī)生，堅(jiān)信學(xué)生有上進(jìn)的愿望。

教師要正確評價學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要充分意識到學(xué)生正處于成長發(fā)展的過程中，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展的潛力，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時地加以肯定，運(yùn)用評價的導(dǎo)向性使學(xué)生明確自己的前進(jìn)目標(biāo)，萌生“經(jīng)自己的努力也能行”的信念。在評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握上要具有一定的前瞻性。

總之，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，我們要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成我們的行動。隨時隨地關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)，就會想出各種辦法來培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，并及時地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調(diào)整方法，確保良好的課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

王琰春.西方教育評價觀的演進(jìn)及對我國的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2003（1）.

編輯 王夢玉