摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在新課程改革實(shí)施的當(dāng)下，為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，要將情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文教學(xué)合理地結(jié)合，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，使小學(xué)語文教學(xué)作用最大化地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；表演情境

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

新課程改革的大力實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)效率提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，必須對教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行革新，這樣才能夠跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出當(dāng)代建設(shè)所需要的綜合素質(zhì)人才。新課改條件下的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生可以對知識進(jìn)行自覺主動(dòng)的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足新課改的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，將語文知識的特點(diǎn)和學(xué)生年齡與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相結(jié)合，可以引發(fā)小學(xué)生的共鳴，有效地提高學(xué)生的理解能力、文學(xué)能力、縫隙能力及情感表達(dá)?？梢?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的意義。

二、小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

俗話說，思于疑。有疑惑問題，才能主動(dòng)地進(jìn)行思考。我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，就要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索、思考，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以向?qū)W生提問：“為什么沉默可貴呢？可貴之處又在哪里呢？請同學(xué)們閱讀課文找到問題的答案吧?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生為了找到問題的答案，就會細(xì)心閱讀課文，通過討論、研究、思考，最終找到答案。

2.角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生都是愛玩、好動(dòng)的，而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們的理解能力也有局限，如果只是單一、枯燥的講解，學(xué)生對課文的理解和感悟就不會深刻。為了能夠讓學(xué)生更加深刻地理解課文的主題思想，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)課文所表述的事件，與作者進(jìn)行跨時(shí)空的交流。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，為了能夠演得更加形象生動(dòng)，學(xué)生都認(rèn)真地品讀文章，在腦海中構(gòu)建人物的形象，表現(xiàn)出五壯士寧死不屈的愛國主義精神。通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識源于生活，為了讓學(xué)生更加深刻地體會其中的含義，我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中就要有意識地將知識與生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，拉近知識與生活之間的距離。同時(shí)，利用聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)知識，更好地理解和運(yùn)用語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到操場上放風(fēng)箏的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣，讓學(xué)生明白知識并不只存在于書本中，更存在于我們的生活當(dāng)中。

總之，在新課程改革背景下，將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對小學(xué)語文教學(xué)效率的提升起到了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該通過長期不懈地努力、實(shí)踐和研究，將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)技術(shù)相融合，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓學(xué)生最大限度地獲取知識，從而在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，日后得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸鈺涵.新視域下情境教學(xué)在小學(xué)語文課中的運(yùn)用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（9）：227.

編輯 王夢玉