一堂課的教學(xué)時(shí)間是常數(shù)，各種教學(xué)活動(dòng)（或手段）所占時(shí)間的合理程度會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。很顯然，形式主義現(xiàn)象愈多，教學(xué)愈趨于低效，這與“以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征”的素質(zhì)教育背道而馳。在課堂教學(xué)中，不乏表面求新立異、實(shí)施脫離教學(xué)內(nèi)容的形式主義現(xiàn)象存在。就多年來(lái)的聽(tīng)課記錄，現(xiàn)總結(jié)出三種主要的形式主義。

一、提問(wèn)上的形式主義

眾多報(bào)紙雜志對(duì)課堂教學(xué)最大的批駁就是，把課堂當(dāng)講堂，教學(xué)“填鴨式”“滿堂灌”。為了克服上述弊端，上優(yōu)質(zhì)課的教師在教學(xué)中加大了提問(wèn)的力度、頻度，在引入新課、復(fù)習(xí)舊課或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置了一些問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，這固然是好事。但令人失望的是，許多問(wèn)題或過(guò)易，以至于問(wèn)題還未提出、學(xué)生未經(jīng)思考，就出現(xiàn)全班舉手如林的熱鬧現(xiàn)象；或過(guò)難，只有極個(gè)別學(xué)生能回答出來(lái)，絕大部分學(xué)生在旁當(dāng)“聽(tīng)客”“看客”，提問(wèn)流于形式。

從素質(zhì)教育與因材施教的關(guān)系來(lái)分析，素質(zhì)教育中的“面向全體”，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。所以教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以各種方式與學(xué)生發(fā)展水平相一致。就提問(wèn)而言，問(wèn)題的提出應(yīng)適宜學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)，既不消極適應(yīng)或滯后于學(xué)生原有的智力發(fā)展水平，也不超前于其現(xiàn)有水平，而是從有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的角度考慮，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，這樣的提問(wèn)才會(huì)有實(shí)效。

二、討論上的形式主義

在課堂教學(xué)中，許多教師注重通過(guò)討論來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性并開(kāi)創(chuàng)生生互動(dòng)的局面。但遺憾的是，實(shí)際教學(xué)中的討論并未達(dá)到應(yīng)有的效果，往往是學(xué)生嘰嘰喳喳地議一會(huì)兒、漫無(wú)目的地聊一會(huì)兒就完了。還有的教師，在一些前后四人組織的小組討論中，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，就宣布討論結(jié)果。

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。要克服這種形式主義，教師要切實(shí)樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)中完成的。因此，在一些課堂教學(xué)中，例如討論活動(dòng)，為了讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)生生之間思維的交流、碰撞，教師應(yīng)提供充足的時(shí)間，才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的加深、升華。

三、反饋上的形式主義

課堂教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的信息傳輸過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，既要有信息的輸出，又要有信息的回收，即反饋。優(yōu)秀教師，課堂中能緊扣反饋，捕捉、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。但也有一些教師，將反饋僅作為一個(gè)形式化的環(huán)節(jié)。比如，在對(duì)練習(xí)答案時(shí)，教師說(shuō)一句“做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”，學(xué)生齊刷刷地舉起手來(lái)，即使有個(gè)別沒(méi)舉手，教師并不理會(huì)，仿佛在執(zhí)行“少數(shù)服從多數(shù)”的原則似的，徑直進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的反饋能有多大意義？不能不讓人懷疑。

從素質(zhì)教育的質(zhì)量觀來(lái)分析，教師要樹立正確的課堂教學(xué)效益觀。從一般的哲學(xué)意義上說(shuō)，效益即人的活動(dòng)結(jié)果中合乎目的的有效部分。課堂教學(xué)作為人的一種實(shí)踐活動(dòng)，其效益如何最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，為了學(xué)生而進(jìn)行。倘若教師在課堂教學(xué)中有這么一種觀念，即讓每一分鐘都能發(fā)揮其有效作用，每一種活動(dòng)都能獲取其最佳效益，那么教學(xué)中的形式主義現(xiàn)象也就少得多了。

編輯 王夢(mèng)玉