當(dāng)今的課堂，“教師的作用正在發(fā)生著深刻的變化，權(quán)威式的傳遞知識的方式正在被對話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師的大量時間需要花費在判斷學(xué)生的需要和推動鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。”

記得在上《烏鴉喝水》這一課時，我在創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維，激發(fā)興趣，巧設(shè)問題上下工夫，結(jié)果，孩子們的表現(xiàn)令我折服。如在深入理解課文內(nèi)容和充分拓展閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思考比放小石子更好的辦法。以下是師生、生生互動流程的精彩片段：

師：烏鴉很聰明，會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水。可是，如果瓶子的旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？

學(xué)生自思自議。

生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進(jìn)瓶子里，不就喝著水了嗎？

師：你這只烏鴉可就省力多了。

生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。

其余學(xué)生急不可待地要反駁。

生3：你這個辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是前功盡棄？

師：是??！要考慮到這一點。

生4：我就把瓶子斜一點點，不全放到地上。

生5：烏鴉又沒有手，怎么能扶得那么好呢？要是它一不小心，扶不住，瓶子就會摔倒地上打爛了。

師：大家考慮得很周到，能不能把這個辦法改進(jìn)一下呢？

學(xué)生思考、討論。

生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？

教師連忙根據(jù)生6的描述畫了一幅簡筆畫在黑板上。

師：現(xiàn)在這樣行嗎？

學(xué)生齊鼓掌。

師：通過大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎？

生：……

學(xué)生對于同學(xué)提出的辦法，紛紛提出改進(jìn)意見。這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，在新的情境中思考新的應(yīng)對辦法，對別人的辦法提出意見和建議，對自己的辦法進(jìn)行不斷修正，在表述過程中提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師的適時評價，讓學(xué)生感覺到自己的見解是有意義的，從而更進(jìn)一步激起學(xué)生對思考的興趣。

在學(xué)生充分進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練后，我還將這些創(chuàng)新思維的成果抓住，讓學(xué)生將想說的話定下來。

師：同學(xué)們的辦法可真多！烏鴉聽了可高興了，它說下回再遇到這種情況就難不倒它了。你能猜猜，烏鴉會怎么做嗎？我們把這個故事寫下來吧。

以下是學(xué)生創(chuàng)新思維的成果記錄：

生1：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看到一個瓶子，瓶子里有水，可是烏鴉的嘴巴太大了，伸不進(jìn)去，喝不著水。它就開始想辦法。想啊想啊，想出來三個辦法：（1）我可以用吸管喝水。（2）我把麥稈放進(jìn)瓶子里，麥稈是空心的，我就可以喝到水了。（3）我把瓶子小心地、慢慢地傾斜，這樣就可以喝到水了。

生2：一只烏鴉口渴了到處找水喝，烏鴉忽然發(fā)現(xiàn)路邊的一塊石頭旁有一個瓶子，烏鴉高興極了，于是它把嘴巴伸進(jìn)去，可是瓶子的口太小，它的嘴巴根本就伸不進(jìn)去呀，怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有一根吸管，就把吸管放進(jìn)瓶子里，烏鴉痛痛快快地喝著了水，口不渴了。

生3：有一天，烏鴉在山上玩。烏鴉口渴了，到處找水喝，它一邊飛一邊找，終于找到一瓶水。但是瓶子里的水少了，烏鴉喝不到，怎么辦呢？烏鴉想出了一個辦法，烏鴉用力把瓶子推倒，水一滴一滴地流出來，烏鴉終于喝到水了。

生4：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小沙子，烏鴉就用翅膀和爪子把沙子堆成一座小山，烏鴉把有水的瓶子斜靠著小山，烏鴉就喝著水了。

上完課后，我感慨萬分，我們不能低估孩子，只要引導(dǎo)得法，他們的想象力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)設(shè)。語文教學(xué)也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實的語文本質(zhì)，你才會發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如地瀟灑應(yīng)對，而結(jié)果往往也讓自己有更多的驚喜。

現(xiàn)在是素質(zhì)教育，時刻以學(xué)生為出發(fā)點，時刻記住教師只是組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而學(xué)生的角色則由回答者到質(zhì)疑者、由聽課者到參與者，要想很好地貫徹新課標(biāo)的有關(guān)精神，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)效益才會有更大收獲，有更高層次的飛躍，才能保證教學(xué)始終在新的理念指導(dǎo)下獲得想要的教學(xué)效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓真實回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生在精彩的課堂中展現(xiàn)個性的精彩。

編輯 孫玲娟