由于幼兒個(gè)體的不同，他們?cè)谂d趣、要求、個(gè)性等方面都有著自身的特殊性。無論是社會(huì)方面、情感方面、認(rèn)識(shí)方面的成熟性，還是品質(zhì)個(gè)性、知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)風(fēng)格上都存在著非常大的不同。因此，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同幼兒間的這種不同，注重幼兒教學(xué)中的因材施教，只有如此，才可以促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。

一、提高教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)能力

在幼兒教育的過程中，教師的教學(xué)責(zé)任非常重大，在評(píng)價(jià)、組織、啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒上發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)能力，進(jìn)而對(duì)幼兒實(shí)施更好的教育。這就要求幼兒師范類的學(xué)?；蛘哂變航處煹呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)時(shí)地對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以改進(jìn)與更新以往單一性的培訓(xùn)教學(xué)方法、理論內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)而以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法、更新幼兒教師的教學(xué)思想、增強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)信念、提高幼兒教師的職責(zé)意識(shí)以及培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)。除此之外，實(shí)施真正可行的策略讓教師積極主動(dòng)地接受繼續(xù)教育，以及對(duì)自身文化知識(shí)進(jìn)行持續(xù)地豐富，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，從而提高自我教學(xué)魅力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，最終推動(dòng)幼兒的共性以及個(gè)性發(fā)展。

二、完善和改進(jìn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂中，教師往往注重單一性的教學(xué)模式。絕大多數(shù)的教師都想著借助課堂教學(xué)，消除學(xué)生間固有的差異性，讓學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，這樣的教學(xué)模式被認(rèn)為是可行和成功的。實(shí)際并非如此，存在差異的學(xué)生在自身的能力限度之內(nèi)得到最大的進(jìn)步和發(fā)展，且逐漸地提高學(xué)習(xí)的自信心，這是教師所希望看到的，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求教師持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)模式，注重所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，有目的性、實(shí)時(shí)地對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)對(duì)幼兒在教學(xué)課堂上的每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行關(guān)注，例如，教師在講解的過程中，一些幼兒會(huì)眼神迷?；虺掷m(xù)地?fù)项^，這就體現(xiàn)了幼兒對(duì)教師的教學(xué)不感興趣或跟不上教師的節(jié)奏；有些幼兒的注意力沒有分散，并且眼神也跟教師的動(dòng)作相統(tǒng)一，這就體現(xiàn)了幼兒可以聽明白教師的講解，并且也對(duì)教師的教學(xué)充滿興趣。這個(gè)時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的一系列表現(xiàn)情況，對(duì)接下來教學(xué)模式的調(diào)整進(jìn)行確認(rèn)。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的眼神、動(dòng)作、表情等等進(jìn)行捕捉和關(guān)注，從而實(shí)施調(diào)整和重組，以及實(shí)時(shí)地改變教學(xué)方法。只有如此，才是真正地因材施教。

總之，幼兒教學(xué)中的因材施教至關(guān)重要，教師需要提高自身的素質(zhì)和能力，以及完善和改進(jìn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周美英.幼兒園教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2011（8）.

編輯 王夢(mèng)玉