摘 要：新課程背景下，提高課堂的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)中通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力得到全面發(fā)展，素質(zhì)得到提升是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)，營造良好的課堂氣氛，是德育課程的必要要求，積極營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、體驗的課堂氣氛，可以大大提高思品課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品課；課堂氣氛；教學(xué)效果

一、良好的課堂氣氛的特征

課堂氣氛是指在課堂活動中師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的直覺、注意力、情感、意志、思維等心理狀態(tài)，我們一般把他分為積極的、消極的和對抗的三種課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是怡靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)。一般表現(xiàn)為學(xué)生精神飽滿、注意力集中、傾聽專注、觀察細(xì)致、積極思維、反應(yīng)敏捷、發(fā)言踴躍。學(xué)生時刻注意聽取老師的講授和同學(xué)的發(fā)言并積極緊張地思考，在積極的課堂氣氛中，老師表現(xiàn)為情感豐富、善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)積極、鼓勵表揚(yáng)恰當(dāng)、表情豐富、教學(xué)邏輯性強(qiáng)、言語豐富而不多余、表達(dá)清晰而鮮明。整個課堂紀(jì)律良好，師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生認(rèn)可度高，配合默契，學(xué)生感覺愉悅輕松，課堂氣氛寬松而不松散，嚴(yán)肅而不呆板，深沉而不緊張，整個課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與嚴(yán)謹(jǐn)祥和的景象。

消極的課堂氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于調(diào)控。學(xué)生注意力分散，情緒低落，學(xué)生不在老師的掌控中，游離在課堂之外，教師自我感覺比較費(fèi)勁，存在師生脫離，師生情感交流很少，教師對待學(xué)生是領(lǐng)導(dǎo)式的、灌輸式的，學(xué)生基本是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)言的很少。整個課堂顯得死氣沉沉，沒有活力。

對抗型的課堂氣氛基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。課堂紀(jì)律問題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師基本是對立反感，學(xué)生各行其是，甚至故意搗亂，教師失去了對課堂的駕馭和控制，無法正常上課。

二、構(gòu)建良好課堂氣氛的方法

很顯然，積極的課堂氣氛非常有助于提高課堂教學(xué)效果。特別是在思品課教學(xué)中，師生關(guān)系融洽、活躍民主、情感魅力好的課堂，學(xué)生體驗感悟效果就非常好，學(xué)生在人文情感的引領(lǐng)下，在愉悅民主的氣氛中理解知識，明辨是非，懂得道理。

怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？

1.教師要全心投入情感，建立情感課堂

建立情感課堂就是教師要善于用情上課，用情最佳的方法就是要善于移情。心理學(xué)上的移情就是“感人之所感”，并同時能“知人之所感”，是指人在交際中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的程序，也就是設(shè)身處地以對方的想法去體察其心情。教師的移情就是將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒反應(yīng)。

2.利用風(fēng)趣幽默語言創(chuàng)設(shè)活躍的課堂

教師語言表達(dá)對營造課堂氣氛可以說起著直接的作用，效果立竿見影。研究發(fā)現(xiàn)，幽默的語言讓人接受和認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于呆板的講述。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師講述的清晰程度、幽默程度有顯著的關(guān)系。清晰的語言使學(xué)生聽得清楚明白；風(fēng)趣幽默的語言使學(xué)生聽得趣味橫生，易于理解和記憶。除此以外，教師在語言上還應(yīng)做到隨時調(diào)節(jié)音調(diào)和節(jié)奏，教師的講解要快慢適度，高低適宜，輕重緩急，盡量做到聲情并茂，娓娓道來。

3.恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，增強(qiáng)課堂感染效果

教師的體態(tài)語言也影響著師生的情感交流和心理距離。進(jìn)而影響著課堂氣氛。恰當(dāng)?shù)闹w語言，可以增強(qiáng)語言的生動感染力。研究表明，利于情感交流除了語言外，眼神、面部表情，手勢、身體姿態(tài)等體態(tài)語言，服飾、運(yùn)動語言同樣可以傳遞感情，起到溝通交流作用。教師在課堂上專注的眼神，可以起到集中學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生感覺自己在老師的注意范圍內(nèi)，微笑的眼神可以表達(dá)老師對學(xué)生的喜愛、贊許和鼓勵，鎮(zhèn)定的眼神可以傳遞給學(xué)生安全和信任的感覺信息，犀利的眼神可以善意提醒學(xué)生要集中注意力。在課堂上，教師還可以利用手勢傳達(dá)信息，有助于學(xué)生理解領(lǐng)會，比如教師可以利用手勢比劃直線，表達(dá)平和、穩(wěn)定的情感信息，利用畫豎線的手勢表達(dá)堅定、有力、果斷等信息；利用雙手合抱表達(dá)團(tuán)結(jié)、友好、互助等信息。

4.適當(dāng)布置課堂環(huán)境，營造體驗的課堂氣氛

任何積極的情感流露都有外部環(huán)境的作用。思品課教學(xué)更加注重情感的溝通和認(rèn)同。德育行為是在認(rèn)同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生效果。只有這樣，德育效果才會顯現(xiàn)。任何空洞的說教是沒有效果的。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“你告訴我，我會忘記；你讓我看，我記不??；你讓我參與，我就會很快理解。”這就說明任何簡單的說教是沒有多大教育效果的，只有在全心投入、親身參與體驗的過程中，學(xué)生才會感悟和理解。比如就一個不要亂丟垃圾（紙屑），這樣一個再簡單不過的制度要求。老師其實(shí)不用講，學(xué)生都明白其中的道理，但學(xué)生就是記不住，做不到。但我在上《好習(xí)慣伴我健康成長》這課時，就積極地設(shè)置一個體驗場景，讓學(xué)生在體驗中記住不要亂丟紙屑，效果很好。上課時，我直接宣布今天這節(jié)課老師要評選出不亂丟亂甩的“好習(xí)慣之星”，下課時就頒發(fā)獎狀，看大家的表現(xiàn)了。接著老師自然地上課了，在上課中途，老師“無意”布置了一個削鉛筆的比賽，評選“削筆大王”，老師宣布開始，同學(xué)們就各顯身手，開始削鉛筆，不到三分鐘，比賽結(jié)束，老師進(jìn)行評比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在削筆的過程中：有的孩子將鉛筆屑削在地上，有的將鉛筆屑削在桌面上，有的將鉛筆屑削在一張廢紙上。最后老師宣布：今天的好習(xí)慣之星評選揭曉：他們是“將鉛筆屑削在紙上的同學(xué)”。結(jié)果宣布完畢，同學(xué)們議論紛紛，老師評選削筆大王，怎么變成這個呢？

這時老師借此強(qiáng)調(diào)：“好習(xí)慣的養(yǎng)成在平時生活中的細(xì)節(jié)上，今天確實(shí)有表現(xiàn)非常好的同學(xué)，他們做得好，該表楊。”最后同學(xué)們認(rèn)識到了習(xí)慣養(yǎng)成在平時，在細(xì)節(jié)。

良好的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效果的有效方法之一，他需要老師精心設(shè)計，用心營造，主動創(chuàng)設(shè)，機(jī)智運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

蔣東偉.創(chuàng)設(shè)精彩課堂 體驗成長快樂[J].北京教育：普教版，2006（5）.

編輯 楊兆東