摘 要：早期閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，也是幼兒接觸書面語言的有效途徑。“興趣是最好的老師。”如何開展早期閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力，興趣起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；興趣；環(huán)境

我們都知道“興趣是最好的老師”，如何開展早期閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力，興趣起著至關(guān)重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)行為與興趣是分不開的，開展幼兒早期閱讀是我們幼教工作者在新時代的研究課題、幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。在開展早期閱讀的過程中，如何激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣？在實際的工作中主要從以下幾個方面來開展：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)“閱讀區(qū)域”，激發(fā)興趣

在日常活動中，所創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)是開放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由選擇，而教師要引導(dǎo)幼兒有序地看書。閱讀區(qū)里投放的圖書也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇并且是幼兒感興趣的。比如，托小班需投放具有畫面主體物突出的圖書。對于剛?cè)雸@的托小班寶寶來說，他們還沒有建立起愛護書籍的意識，會經(jīng)常出現(xiàn)撕書、咬書的現(xiàn)象。針對這一系列的要求，我們在托小班的閱讀區(qū)中投放了一些布圖書。布圖書的投放，一方面可以防止圖書被損壞的現(xiàn)象發(fā)生；另一方面布圖書舒適的手感更貼近托小班年齡段的孩子，吸引寶寶們進入閱讀氛圍。

在閱讀區(qū)除了投放書外，還需要其他材料進行輔助，如平時的教學(xué)活動中積累下來的教具（角色圖片），讓幼兒合作創(chuàng)編故事，讓幼兒在閱讀的過程上能夠進一步得到提高，進而轉(zhuǎn)為口頭語言來表達。

2.創(chuàng)設(shè)“會說話的墻面”，激發(fā)興趣

環(huán)境與幼兒始終是共同存在的，幼兒可以依賴環(huán)境，也可以利用環(huán)境。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。因而，在幼兒園的活動室里，教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)認讀書面語言的環(huán)境，根據(jù)幼兒認知特點，在他們的生活用品、擺放的物品、活動地方、出入口處使用幼兒理解的標(biāo)記、符號、文字、句子，形成富有特色的閱讀對話主題墻。比如在盥洗室增設(shè)洗手的步驟圖并配上相應(yīng)的提示語?？梢栽谙词謺r提醒幼兒：袖子卷卷高，小手淋一淋，肥皂涂滿手，用力搓一搓。嘩啦啦，小手干凈啦！這樣不僅可以提醒幼兒養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，更能引起幼兒主動探索和觀察的欲望。在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性能得到最大限度的發(fā)揮。

二、開展生動的閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，以游戲的形式，如一字開花、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話等等，比如在幼兒熟悉閱讀內(nèi)容后，我們會和孩子進行“我說你找”的游戲，老師會隨機講述某一頁繪本上的內(nèi)容，讓幼兒比比誰先找到并說出相應(yīng)的頁碼數(shù)，老師會對先找到的幼兒給予獎勵從而提高幼兒的積極性。此類游戲一方面幫助幼兒回顧閱讀內(nèi)容；另一方面加深幼兒對閱讀內(nèi)容的印象，讓幼兒通過游戲感受早期閱讀帶來的樂趣。在這些活動中幼兒可以講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事，或以繪畫的形式來表達自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動，幫助幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。

2.適時停頓，啟發(fā)思考

當(dāng)幼兒不理解故事情節(jié)時，往往會逐漸失去興趣。教師應(yīng)如何引導(dǎo)呢？在平時的教學(xué)中，我采取的方式是適時停頓，讓幼兒充分地想象，在想象的過程中合理肯定幼兒的見解，再把故事結(jié)果告訴他們，但一定要鼓勵幼兒大膽想象，甚至有時讓幼兒認為自己編的故事結(jié)尾要勝于故事本身，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如繪本《大風(fēng)》，幼兒的已有經(jīng)驗是大風(fēng)能把花草吹到，把曬著的麥粒吹跑，把歪斜的大樓吹倒，可是繪本《大風(fēng)》講述的內(nèi)容是和幼兒的已有經(jīng)驗截然相反，幼兒往往會不理解，這時教師提問引導(dǎo)“為什么說這是一場奇怪的大風(fēng)？”來幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。接著，讓幼兒發(fā)揮想象猜測這場奇怪的大風(fēng)還會給這座城市帶來什么有趣的事情，幼兒講述的積極性較高，幼兒的回答可以用一個詞來形容“千奇百怪”。又如繪本《會動的房子》，老師拋給幼兒的問題是：房子怎么會動？怎么會到山腳、到大海、到草原？這到底是怎么回事？給孩子留下了許多懸念的情節(jié)線索，讓幼兒自己去思考探索，有效地啟發(fā)孩子們大膽去聯(lián)想，使孩子在看看、想想、說說中發(fā)展思維能力和語言的表達能力。

3.鼓勵在先，快樂閱讀

在閱讀的過程中，往往會遇到許多情況，作為老師要及時做出積極的反饋，如：贊揚、點頭、微笑、親切的撫摸、夸張的擁抱等。

案例：一天早上，安×來到閱讀區(qū)拿起了故事書《三個和尚》進行閱讀，這時安×走到我邊上很開心地告訴我說：“老師，你看，一、二、三，有三個和尚?！碑?dāng)我看到安×隨意地離開位置并且他的注意力只集中在數(shù)數(shù)上時，我首先表揚了安×?xí)?shù)數(shù)而且數(shù)的很正確，安×露出了滿意的微笑。接著我拿起那本書邊走到閱讀區(qū)邊說：“三個和尚接下來會做些什么事情呢？”在我的引導(dǎo)下，安×和我一樣席地而坐繼續(xù)閱讀。

分析：對于我的提問我鼓勵安×大膽設(shè)想，對于他的回答我以微笑表示對他的肯定。通過潛移默化的方式讓安×又能十分專注地投入閱讀中，并且在我的肯定下，安×對于故事內(nèi)容也是十分的感興趣，有繼續(xù)閱讀的意愿。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛的活動，從而培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.交流心得，自主閱讀

故事告一段落或講完一個故事后，應(yīng)及時與幼兒一起交談，以幼兒說為主，家長認真傾聽，及時引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕?，交談中有意識地引導(dǎo)幼兒語言的條理性和概括性，對故事中的人物進行正確的評價，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。

如繪本《我做哥哥了》，在課前導(dǎo)入中，先讓幼兒自由交流：如果你做哥哥了，你會怎么樣？為什么？多數(shù)幼兒會說：很開心，可以和弟弟玩。而在閱讀完故事后，再讓幼兒思考相同的問題，多數(shù)幼兒則會通過故事來體會到一種責(zé)任感。通過交流內(nèi)心的想法，讓幼兒對事物有了一種更清晰的判斷。

閱讀成為一種習(xí)慣，持之以恒，有助于開闊幼兒的視野，豐富幼兒內(nèi)心世界等。家長選擇的故事材料應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點并且是幼兒感興趣的，并且考慮是否有助于幼兒理解能力、想象力和社會性等方面的發(fā)展。

參考文獻：

曾渝紅.早期閱讀對幼兒影響的實驗研究[J].教育導(dǎo)刊，2002（6）.

編輯 楊兆東