摘 要：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為語文課堂教學(xué)改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)自由度。在教學(xué)實踐中，教師探索出以“預(yù)習(xí)求實、講課求活、課后求創(chuàng)”這三部曲為基礎(chǔ)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式為學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成提供了可行的培養(yǎng)方法，使學(xué)生最終獲得全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)途徑；學(xué)習(xí)延伸

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為語文課堂教學(xué)改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)自由度，擴大了學(xué)生創(chuàng)新的自由空間。那么如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們探索課程改革的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探索出以“預(yù)習(xí)求實、講課求活、課后求創(chuàng)”這三部曲為基礎(chǔ)來構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

一、預(yù)習(xí)求實，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，而在具體的語文教學(xué)實踐中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時僅僅停留在讀課文、學(xué)生字、初步感知課文內(nèi)容上，而且往往為了完成作業(yè)而抄襲課外參考書，這種預(yù)習(xí)是毫無意義的“搬家”。要改變預(yù)習(xí)中存在的有其形、無其實的情況，我嘗試著從兩方面著手：一是加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自身從思想上充分認識預(yù)習(xí)的重要性，不能把預(yù)習(xí)僅僅作為一種口頭作業(yè)布置下去，至于效果如何或置之不理或蜻蜓點水一帶而過；二是巧妙設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這一點尤為重要。在中高年級的語文教學(xué)中，就一篇課文而言，可以設(shè)計兩項預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）通讀全文

（2）查找工具書，聯(lián)系上下文理解生字、新詞的意思

（3）理清全文條理，感知課文的主要內(nèi)容

（4）質(zhì)疑問難

2.選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）查找資料，了解寫作背景和作者生平，寫作風(fēng)格以及和課文相關(guān)的一些內(nèi)容

（2）用自己喜歡的方式朗讀重點段落

（3）給那些對你最有感觸的詞句嘗試寫一寫簡單的批注

（4）學(xué)做讀書筆記

常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)要求每個學(xué)生認真完成，選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)則由學(xué)生根據(jù)個人的實際情況作決定，在實際的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對能體現(xiàn)個人學(xué)習(xí)特點的選擇性作業(yè)往往興趣很濃。

二、講課求活，實現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)的重要途徑

語文教材中每一篇優(yōu)秀的作品都具有區(qū)別于其他作品的鮮明特征，所以在教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住文本特征，精心組織好“這一篇”的教學(xué)。教材中有的課文是作者被生活激發(fā)起熾熱感情的產(chǎn)物，飽含著豐富而濃烈的感情，教學(xué)時就應(yīng)側(cè)重發(fā)揮情感，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“披情入文”，如《麻雀》；有的課文中有精彩的段落，有傳神達意的字、詞、句，就應(yīng)充分發(fā)揮語言的功效，引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中感悟，如《荷花》；有的課文，它的精義表現(xiàn)在有明顯的思路特征，那么引導(dǎo)學(xué)生尋找作者的思路，學(xué)習(xí)作者觀察、認識事物的方法就成為著重點，如《觀潮》。針對不同課文應(yīng)選擇不同的教法學(xué)法，其實這些靈活的教法學(xué)法的靈魂只有一個，那就是教師、教材、教法、教境四位一體，學(xué)生的認知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的生成過程。這一過程即興趣的活躍——要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴，欲罷不能；情感的活躍——充分讀書，把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍——學(xué)生能讀中生疑，由疑發(fā)問，問后又悟，悟后又疑，循序漸進，向更深的知識層次開拓。活躍學(xué)生的自主意識，教師就要放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓起學(xué)生自學(xué)的勁頭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中懂學(xué)習(xí)步驟，會學(xué)習(xí)方法，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)學(xué)習(xí)新路，從而實現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)過程。

《爬山虎的腳》是一篇以介紹植物生長形態(tài)為主旨的文章。在高樓林立的現(xiàn)代社會，孩子與自然之間的聯(lián)系已不像從前那么緊密，這些會對學(xué)生的認知體驗產(chǎn)生一定的影響。結(jié)合課文特點，針對學(xué)生實際，課前教師可以給學(xué)生充分的時間去查找資料，收集實物，引起他們對爬山虎的有意注意。在對爬山虎有了大量的感性認識后，鼓勵學(xué)生以讀促悟：以圈點、批注好詞佳句的方式學(xué)習(xí)前兩個自然段，了解爬山虎生長的地方及葉子的特點；以組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)，匯報成果的方式重點學(xué)習(xí)爬山虎腳的特點。匯報的內(nèi)容包括（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)方式；（3）資料來源。在小組討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主上臺講解，一邊將實物、資料、課本中的批注通過實物投影儀展示給同學(xué)們，一邊匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。一位同學(xué)說：“我學(xué)習(xí)的是描寫爬山虎腳的樣子這段，這部分作者用的筆墨并不多，但我開始并不理解，于是我到實地觀察，剪下一部分爬山虎（出示實物），回家后我結(jié)合實物、課文畫了一幅爬山虎的圖（展示圖片），找到了課文中提到的嫩莖、葉柄、細絲，那些細絲就是爬山虎的腳?！币皇て鹎永?，有的同學(xué)自告奮勇地在黑板上用簡筆畫表示爬山虎的腳；有的同學(xué)讀到重點詞“觸、巴、拉、貼”，要求在黑板上板書，邊寫邊講爬山虎是如何向上爬的；有的同學(xué)還用自己去拔爬山虎的經(jīng)歷來說明爬山虎的腳的確是牢固地貼在墻上。一位同學(xué)還談了自己對“一腳一腳往上爬”的理解：“雖然我不能親眼看到爬山虎一腳一腳往上爬的全過程，可它生長時出現(xiàn)的這種動態(tài)，讓我聯(lián)想起登山運動員登山時的情形。登山人很辛苦、那么爬山虎的生長也很不容易，我想它的生命力一定很頑強。”這位同學(xué)富于個性地表達了自己的閱讀感受，表明了自己獨特的學(xué)習(xí)過程，這其實也是對學(xué)生個性意識、自主意識的培養(yǎng)過程，尊重學(xué)生這種獨特的體驗，正是對學(xué)生個性的學(xué)法、表達方法的尊重。

三、課后求創(chuàng)，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的延伸

創(chuàng)造能力是人的最高能力。在教學(xué)中，我注意結(jié)合教材特點，引導(dǎo)學(xué)生課后做一些富于創(chuàng)造性的作業(yè)，有意開展一些能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)實踐活動，盡量發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，把自主、探究性的學(xué)習(xí)延伸至課外。

如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，我結(jié)合教材特點讓學(xué)生為蝌蚪媽媽寫一則“尋兒啟事”。學(xué)生在把握蝌蚪外形特點的基礎(chǔ)上寫出來的“啟事”各具特色，既涵蓋豐富了有關(guān)蝌蚪的一些知識，又訓(xùn)練了書面表達能力。在指導(dǎo)作文《節(jié)日的早晨》時，有的學(xué)生質(zhì)疑“那達幕”的意思，教師即可以把這個釋疑任務(wù)交給學(xué)生。第二天很多學(xué)生把搜集到的資料帶到課堂上交流，其中一個男同學(xué)尤為出色。他不但用文字回答了這個問題，而且收集了很多有關(guān)蒙古族人服飾、食物，住房、節(jié)日的圖片（有的圖片是照著書自己臨摹下來的），圖文并茂，非常吸引人，學(xué)生課余爭相傳閱，興致很濃。這種對教材內(nèi)容的延伸，無疑訓(xùn)練了學(xué)生對各種信息資料整合及創(chuàng)造性運用的能力。學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》后，為了拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、列舉、思考我們生活中不盡如人意的地方，然后為西安的環(huán)境、發(fā)展前景等規(guī)劃，提建議，歸納成文，既延伸了課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，慢慢形成了自學(xué)、自得、自動獲取知識的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)必將使他們更快地成長。

編輯 楊兆東