【問(wèn)題的提出】

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一，因?yàn)樽鳛橄笮挝淖值臐h語(yǔ)和作為拼音文字的英語(yǔ)在詞匯構(gòu)成上完全不同，這使得我國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，不僅需要記憶詞匯拼寫、讀音、詞義，更要掌握詞匯的用法，尤其是英語(yǔ)詞匯由于歷史文化等原因積淀形成的紛繁復(fù)雜的語(yǔ)法行為（grammatic behaviour）。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利、越靈活。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)單詞是比較困難的，一是由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，學(xué)生年齡越小，單詞掌握的速度越慢；二是英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往有時(shí)記得快忘得更快。

工作的這幾年，我擔(dān)任過(guò)1～6年級(jí)各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，我深刻體會(huì)到學(xué)生學(xué)單詞的困難，老師教單詞的辛苦，如何讓學(xué)生更好地記住單詞，學(xué)好英語(yǔ)，是我一直探討的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我自己總結(jié)了一些教單詞的方法，也收到了較好的教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)、年級(jí)特點(diǎn)，教學(xué)法的實(shí)施按低和中、高年級(jí)分類，有些還可互相穿插借鑒。

一、低年級(jí)單詞教學(xué)法，以“形”為主，輔以語(yǔ)音滲透

低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，普遍的特點(diǎn)就是情感易外露，易興奮，也易沮喪，容易對(duì)新異的、生動(dòng)的而又多變的刺激物發(fā)生興趣，但注意的穩(wěn)定性差，易受外界干擾；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物的理解力弱，記憶帶有很大的形象具體性。所以，在教授單詞時(shí)，就以“形”為主，隨著年齡、學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，輔以語(yǔ)音教學(xué)。

（一）直觀教學(xué)法

“直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作和表情開展新詞教學(xué)的手段?！痹谡n堂教學(xué)中，我們使用最多的就是圖片和實(shí)物。

（二）形象記憶法

為了幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是一年級(jí)學(xué)生要求認(rèn)讀單詞，在教學(xué)中，我嘗試從“形”上做文章，讓學(xué)生通過(guò)觀察形來(lái)區(qū)分單詞。

（三）歌曲鞏固法

歌曲和游戲一樣都是大多數(shù)小學(xué)生所喜歡的，使他們?cè)诟杪曋懈惺軐W(xué)習(xí)的輕松和愉快，在愉悅的節(jié)奏中輕輕松松記單詞。

例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一冊(cè)學(xué)習(xí)問(wèn)句“How old are you？”我就采用《兩只老虎》的音調(diào)將句子歌曲化：“How old are you？How old are you？ I’m ...”在歌曲中帶領(lǐng)學(xué)生完成了問(wèn)答句鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)。

（四）滲透語(yǔ)音學(xué)習(xí)法

音、形、義是詞匯的三要素，語(yǔ)音學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音與可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)。

但事實(shí)上，學(xué)生在記單詞上花了很多時(shí)間，但往往事倍功半。學(xué)生沒有掌握有效的方法和策略，所以，在教授單詞時(shí)我嘗試著教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。

比如，教學(xué)單詞tea時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個(gè)字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著自己拼讀，并引導(dǎo)他們說(shuō)出類似單詞：如meat，read，teacher等。

二、中、高年級(jí)單詞教學(xué)法，以“音、義”為主，擴(kuò)展詞匯量

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語(yǔ)法，而是應(yīng)該把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情境中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，特別對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)生才能更好地掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過(guò)程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在真實(shí)的情境中運(yùn)用詞匯

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、唱、演的能力。

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)詢問(wèn)價(jià)錢，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿著“money”去購(gòu)買物品，學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。我們還在學(xué)習(xí)借還物品、問(wèn)路、過(guò)生日等環(huán)節(jié)中運(yùn)用。通過(guò)交流，對(duì)于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力。

（二）將單詞與句型融入故事中

高年級(jí)學(xué)生積累了一定的詞匯后，他們不甘心只是簡(jiǎn)單地記憶單詞，他們對(duì)學(xué)習(xí)有了自己的想法，此時(shí)，穿插小故事就再合適不過(guò)了。故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介，將英語(yǔ)的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性，它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。以故事進(jìn)行教學(xué)，它能充分抓住學(xué)生愛聽故事、愛講故事的天性，更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在聽故事，講故事和演故事的過(guò)程中高高興興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）借助音標(biāo)教學(xué)，舉一反三，以舊引新，拓展詞匯

英語(yǔ)單詞看似繁雜，其實(shí)它們的組成是有規(guī)律可循的，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如元音字母（a，e，i，o，u）在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則；元音字母組合（ea，ee，oa，oo等）的發(fā)音規(guī)則；輔音字母組合（ch，sh，th，wh等）的讀音規(guī)則等。例如，《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第七冊(cè)，新單詞fall，在教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)觀察、勤思考”的好習(xí)慣，及時(shí)歸納總結(jié)，擴(kuò)單詞時(shí)，教師不是急于教給學(xué)生怎樣讀，而是給出學(xué)生ball，tall等學(xué)過(guò)的詞，讓學(xué)生試著歸納all的發(fā)音，總結(jié)出tall，ball，wall，small，fall，call等單詞。

【教學(xué)法帶來(lái)的收獲】

通過(guò)形、音、義教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，我真切感受到學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)法的運(yùn)用使得英語(yǔ)課堂的趣味性愈發(fā)濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐步提高，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力有所提高，詞語(yǔ)連線題的通過(guò)率已由先前的74.3%提高到89.7%。中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己總結(jié)、歸納單詞的好習(xí)慣，通過(guò)以舊引新方式，學(xué)生不僅可以自己摸索出發(fā)音的規(guī)律，而且拓展了詞匯，學(xué)生樂于接受這種方法。

【教學(xué)法的再思考】

通過(guò)形、音、義巧記學(xué)單詞，學(xué)生學(xué)單詞的能力有所提高，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將嘗試逐步由詞向詞組、句、短文轉(zhuǎn)換，英語(yǔ)教學(xué)也需要掌握一定的詞匯之后會(huì)寫出一定的句子，并寫一些文章，單詞教學(xué)直接影響之后的句子、作文教學(xué)，只有現(xiàn)在學(xué)習(xí)好單詞，有了一定量的單詞積累，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我將結(jié)合單詞教學(xué)中的有效行為進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

斯科特·索恩伯里.朗文如何教詞匯.王琦，譯.人民郵電出版社，2011-08.

編輯 楊兆東