摘 要：探索提升幼兒語言素養(yǎng)的方法和途徑，采取有效措施，促進幼兒語言發(fā)展。分別從確立好語言教學目標，組織好語言教學活動兩方面進行論述。

關鍵詞：語言教學；語言素質(zhì)；語言發(fā)展水平

語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒的良好個性，促進其智力發(fā)展，尤其是對促進思維的發(fā)展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。然而在現(xiàn)今的幼兒園教學中，語言教學的地位與作用，語言本身的特點，它對教師的基本要求等，確實很多教師不能全面、科學地把握。根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗，教師應做好以下幾點：

一、確立好語言教學目標

在語言教學的目標確立上，要求教師要把握兩種水平，才能因材施教。一種是從理論上知道不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平；另一種是要知道實際所教的幼兒的語言發(fā)展水平，然后根據(jù)這些去制訂與學生最近發(fā)展區(qū)相符合的教學目標，這樣才能促進幼兒的發(fā)展。

1.把握好不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平

教師要從理論上知道不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平，并要把握好不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平的特點?！吨改稀分幸?guī)定發(fā)展幼兒語言的任務是：“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學習說普通話，豐富詞匯，發(fā)展幼兒思維和口語表達能力，初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣。”這個目標是國家對幼兒園語言教學的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據(jù)語言本身的特點和幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，結合自己的教學實際，轉(zhuǎn)化成若干可操作的微觀發(fā)展目標。如：初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣就可以分解成：學習一些短小的、朗朗上口的優(yōu)秀文學作品，體驗這些優(yōu)秀作品本身的語言美；體驗作品的思想、感情脈絡等的微觀小目標，這樣教起來就較容易。

2.把握好本班幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平

教師要在實際教學中把握好本班幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平。把理論和實踐結合起來，才能提升自己的教學能力，促進兒童的語言發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展涉及多方面的內(nèi)容，其中包括幼兒的遺傳因素、家長的學歷層次以教育觀念，教師的教學能力、地區(qū)文化氛圍、經(jīng)濟發(fā)展情況等不同的因素，這樣就會導致幼兒語言發(fā)展水平存在差異。因此教師必須充分了解、掌握現(xiàn)有幼兒語言發(fā)展水平。包括對詞匯掌握的情況、語言表達是否主動、準確、流暢、富有邏輯性等，對文學作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現(xiàn)狀的原因，以便為下一步教育單元目標或教育行為目標的調(diào)整、確立找到依據(jù)。

教師在把握上面兩種水平的基礎上，確立下一步語言教學活動的目標時，必須遵循一個原則：“最近發(fā)展區(qū)”的原則。如果目標過高，幼兒經(jīng)過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標過低，不需經(jīng)過多大努力，幼兒就能完成目標，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。如在小班語言《趣味臉譜》的教學時，小班幼兒在語言表達上的年齡目標主要是：能夠正確發(fā)音，大膽表達愿望、回答問題、會說完整句、語言清晰地交談。而我最初確立的目標時讓幼兒在比較“生氣”“高興”“憤怒”三個不同臉譜后，概括出每個臉譜的特征并比較他們的不同。這個目標確立過高，因為小班的小朋友詞匯量少，觀察能力較低，還不能透過事物現(xiàn)象概括出實質(zhì)，因而根本不能說出高興時眉毛“舒展”，憤怒時眉頭“緊鎖”等實質(zhì)特征。因此整個活動都很沉悶。之后對目標重新調(diào)整，確立的新目標是：讓幼兒學習描述“高興”“生氣”時的表情詞語，并用來說一句話。如媽媽給我買了一件花裙子，我高興極了，眉毛都舒展開了。這樣目標的重新確立就基本符合小班的年齡特點和語言發(fā)展水平，活動的效果就比較理想。

二、組織好語言教學活動

課堂教學的主要形式主要是指課堂中的教學活動，活動的內(nèi)容和形式要相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，這樣才能達到教學目標。同樣幼兒語言教學活動中不同的教學內(nèi)容需要不同的教學形式，同時要兼顧幼兒身心發(fā)展的特征，進行有效的教學，從而促進幼兒的語言發(fā)展。

1.活動的內(nèi)容與活動的形式要相適應

活動的內(nèi)容與活動的形式要相適應。當然要做到活動的內(nèi)容與活動的形式相適應，前提必須是活動的內(nèi)容與活動目標的相適應，因為內(nèi)容和形式的選擇都是為完成目標服務的。在語言教育活動中活動的內(nèi)容與活動的形式?jīng)]有必然聯(lián)系，不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式，同一活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當，對活動的教育效果卻有直接影響。一般來講教師設計的活動內(nèi)容如果是訓練幼兒某些難發(fā)的音或者是讓幼兒練習正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因為練習發(fā)音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內(nèi)容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學習的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學習，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運用故事一類的文學作品發(fā)展幼兒語言，就應根據(jù)作品內(nèi)容的不同，采用不同的方式。有的作品情節(jié)較簡單且有較多重復，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復述作品；有的作品篇幅較長，情節(jié)較復雜，就適合由教師講述；如果以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結合進行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進行創(chuàng)造性講述。

2.要有活動的“重點”內(nèi)容，有“重點”地指導幼兒

教師在語言活動的組織上要有活動的“重點”內(nèi)容，有“重點”地指導幼兒。“有活動的重點內(nèi)容”是指在語言活動的組織中，活動的內(nèi)容必須有所側(cè)重，要具體明確，以發(fā)展語言為主的“發(fā)展幼兒的口語表達能力”，就要具體落實到是讓幼兒學會某些新的句式，如“有……還有……”“一……就……”“因為……所以……”等，還應要求幼兒能用完整的句子比較連貫地講述圖片，或講述自己經(jīng)歷過的一件事情等，切忌“籠統(tǒng)”和面面俱到。

另外，還要進行落實，也就是指語言活動的最終落腳點要落實到幼兒語言素質(zhì)的提高上。幼兒園素質(zhì)教育的實質(zhì)應是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調(diào)動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態(tài)的一種氛圍。環(huán)境是育人的基礎，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境就為幼兒的語言發(fā)展奠定了基礎。其次，教師應實施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進取心。成功的教育是以幼兒的終身發(fā)展為立足點，教師要從分考慮到幼兒已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征，以活動和游戲為突破口開展幼兒教學，讓幼兒在活動體驗學習語言的快樂。第三，教師要平等地對待幼兒，要以表揚鼓勵為主。按照“皮革馬利翁效應”的心理學觀點，教師哪怕是一個愛撫的動作，一個鼓勵的眼神、一句贊揚點滴進步的話語對幼兒來講都是一種莫大的獎賞。最后，從語言教學的學科特點上講，語言屬于一門表現(xiàn)學科，同時又是一門工具學科。因此，教師不僅要把幼兒的語言教育貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，更要加強規(guī)范的、系統(tǒng)的語言訓練，只有這樣才能真正落實到幼兒語言素質(zhì)的提高上。

總之，語言教學屬于幼兒園的一門重要課程，教師要從幼兒期的語言特點出發(fā)，從幼兒的語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不僅研究教師如何“教”，更要研究幼兒如何“學”，以此來帶動幼兒園其他各門學科素質(zhì)教育的開展，真正促進幼兒全面素質(zhì)的提高。

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編輯 楊兆東