摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和提高獨立識字的能力，低年級學(xué)生識字教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識、客觀事物，結(jié)合課外閱讀以及生活經(jīng)驗，教給學(xué)生各種識字方法，快樂識字。力求識用結(jié)合，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；巧用聯(lián)系；快樂識字

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，很抽象。字詞教學(xué)向來是語文教學(xué)中最枯燥乏味的環(huán)節(jié)。低年級的識字量大，一篇課文要求認(rèn)寫的字多達(dá)二十個左右，學(xué)生學(xué)了容易忘，若是把學(xué)生當(dāng)作識字容器，一味進(jìn)行“灌輸”，學(xué)生對識字便失去了興趣。如何在擴(kuò)大識字量的同時又讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快呢？這就要求我們低年級老師能在新課程理念指導(dǎo)下，采用豐富多彩的識字教學(xué)手段，讓學(xué)生興趣盎然地識字，把識字當(dāng)作一種樂趣、一種享受。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)時，我們可以巧用“聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，生動活潑地識字。具體地說，可以從以下幾個方面入手：

一、聯(lián)系已有知識，快速識字

美國教育家杜威說過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的欲望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！眲?cè)雽W(xué)的兒童并不是一張白紙，就識字而言，他們認(rèn)得或者接觸過一些漢字，對漢字有自己的感受和感知的方法。當(dāng)學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互作用時，便能產(chǎn)生理解。低年級的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識了一些基本字，掌握了“猜字謎”“加一加”“減一減”“換一換”“找朋友”等常用的識字方法，這是學(xué)生識字的“認(rèn)知模塊”，是獨立、自主識字的寶貴學(xué)習(xí)資源。因此，我在教學(xué)過程中，通常先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，口頭組詞后（解決了生字的音與義），再讓學(xué)習(xí)小組成員交流識記字形的方法，最后全班進(jìn)行交流，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出各種各樣的識字方法，往往一個字就有多種識記方法，比如《柳樹醒了》一課，認(rèn)識“雷”字時，讓學(xué)生說說怎么記住這個生字時，有的根據(jù)“田”字，用“加一加”的方法記；有的用“換一換”的方法記，把“雪”字的橫山換成“田”字；有的根據(jù)生字的特點，編了個字謎來認(rèn)記：雨點兒落在田里。學(xué)生在老師的點撥、引導(dǎo)下，能靈活運用已經(jīng)認(rèn)識的熟字和掌握的識字方法識記新字。

再比如教《識字3》一課的生字，我讓學(xué)生進(jìn)行了歸類突破，有雨字頭的是“霧、霜、霞”；有蟲字旁的是“蝶、蜂”；有木字旁的是“李”和“楊”。接著問學(xué)生：“木字旁的字和什么有關(guān)？”待學(xué)生回答后再讓他們想一想：以前學(xué)過的哪些字也是帶木字旁的？學(xué)生便能講出“校、機(jī)、桃、柳、枝”等字來，把新知識與舊知識聯(lián)系起來，學(xué)生不僅既快又牢地識字，而且使新信息納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強(qiáng)已有的思維方式方法，使認(rèn)知水平得到了提高。

二、聯(lián)系客觀事物，形象識字

漢字往往是世上萬物的符號性表達(dá)。識字教學(xué)時，若能把字形和相關(guān)事物形象聯(lián)系起來，就可以加深印象，豐富表象，促進(jìn)記憶和理解。教師要盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學(xué)生去觀察、去比較、去做實驗，去親身實踐，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行嚴(yán)密的分析與思考，真正認(rèn)識漢字的音形義。

《夏夜多美》一課有個“哭”字，我引導(dǎo)學(xué)生從字形聯(lián)想到一個人在哭鼻子，上面兩個口像兩只眼睛，那一點像掉下的眼淚，“大”字像張臉，這樣一講，增強(qiáng)了記憶的形象性，比純粹往兒童頭腦里注入單個的、無聯(lián)系的“哭”字，效果要好得多。古詩《所見》一文中有個“閉”字，上課時，我讓學(xué)生結(jié)合身體器官用“閉口”“閉眼”“關(guān)閉”等來體悟“閉”的意思。再如學(xué)習(xí)“休”字，出示圖畫，借助圖畫進(jìn)行形象記憶，一個人累了坐在樹下休息，孩子們從漢字的音、形、義上牢固的掌握了漢字“休”。同樣的方法出示：一只羊拴在木樁上的圖畫，很快就讓孩子們記住了“樣”字。如此形象識字既了解了漢字的造字方法，又引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的興趣。在學(xué)習(xí)“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認(rèn)識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。

這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而使具體的事物形象成為學(xué)生識記字形結(jié)構(gòu)和理解字義的感性支柱，學(xué)生對生字的記憶就會長久。

三、聯(lián)系課外閱讀，拓展識字

在教學(xué)中，各種各樣的故事最能吸引學(xué)生的注意力，因為小學(xué)生是最愛聽故事、講故事的，課堂上要盡量給他們提供機(jī)會暢所欲言。例如教學(xué)“弓”字時，有個學(xué)生說到聽過“杯弓蛇影”的故事，我就讓他把這個故事說給同學(xué)聽，學(xué)生都把目光集中到他身上，聽得津津有味，“弓”字也不知不覺讓學(xué)生牢記在心中。再如學(xué)“挑”字時，學(xué)生除了根據(jù)“桃”字，用“換一換”的方法記外，有一位學(xué)生還講到了《孔融讓梨》，里面有個詞“不挑不揀”。我表揚(yáng)了她能從課外書上認(rèn)字，并讓她講講故事，學(xué)生聽了之后，不但受到了學(xué)習(xí)謙讓、與人分享和友好相處的教育，而且在生動有趣的故事中，加深了對“挑”字的印象。更為重要的是給學(xué)生一個啟示，那就是只要經(jīng)常閱讀課外書，就能識更多的漢字，學(xué)更多的語言，實現(xiàn)自主識字與課外閱讀有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

只有“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫將會碩果累累。而學(xué)生的閱讀興趣一旦激發(fā)起來，其語文能力的培養(yǎng)和提高就指日可待了。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗，主動識字

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！睆V闊的生活都應(yīng)該是學(xué)生識字的課堂。語文教師的重要職責(zé)之一，是引導(dǎo)學(xué)生把識字和生活結(jié)合起來，處處留意，時時在意，積極主動地識字。而漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。

生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典來幫忙。又例如認(rèn)識了同學(xué)，記住他的姓名，全班小朋友的名字都記住了，一二百個字也就認(rèn)識了。如在家看電視時，請學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)以前見過或?qū)W過的字，加深記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)、抄一抄、記一記……留心生活處處皆學(xué)問，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

我在教學(xué)《失物招領(lǐng)》一課時，讓學(xué)生說說有什么好辦法記住“請”字時，學(xué)生根據(jù)“清、晴、情、睛”等字，用換偏旁的方法記，我繼續(xù)啟發(fā)他們：生活中哪兒見過“請”字？有的說在墻壁上見到“請勿吸煙！”，也有的說在車上見過“請主動買票！”，還有的說在牌子上看見“請勿踐踏草坪！”。這樣，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動已有積累，既強(qiáng)化了識字效果，又拓寬了識字途徑。

此外，還可以聯(lián)系動作表演進(jìn)行趣味識字，如“捧、抬、投”等字是表示手的動作，可讓學(xué)生做相應(yīng)的動作幫助識記，并引導(dǎo)學(xué)生感悟形聲字的規(guī)律。又如“?！弊挚勺寣W(xué)生做眨眼睛的動作，體會“?！备劬τ嘘P(guān)，所以是“目字旁”，等等。在語文園地里給我們提供了展示和交流識字的舞臺，一個個的“識字擂臺”“識字加油站”不容忽視，應(yīng)落到實處，才能更好地讓學(xué)生關(guān)注生活，走進(jìn)生活的大課堂。

總之，識字教學(xué)善于運用聯(lián)系，能讓識字由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，能讓識字成為學(xué)生的一種需要，養(yǎng)成良好自主識字的習(xí)慣。平時教學(xué)中，我們應(yīng)通過各種途徑使學(xué)生在興趣盎然中熟練地掌握所學(xué)的漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)不僅變得很容易，而且也將充滿趣味和快樂。

編輯 楊兆東