摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在他的手指尖上，幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最好階段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動(dòng)更加靈活精細(xì)，并對(duì)幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)打下生理基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；折紙活動(dòng)；動(dòng)手能力

我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力？“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽覀冏⒅匾龑?dǎo)學(xué)生親身解讀、體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看步驟示意圖從而折出各種作品。通過(guò)有效的折紙?zhí)厣虒W(xué)方法讓幼兒學(xué)會(huì)觀察各種折紙示意圖，幼兒可以輕松掌握一些折紙的基本方法，并且學(xué)會(huì)舉一反三，幫助幼兒把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。

一、引導(dǎo)觀察，閱讀感知折紙的基本符號(hào)

折紙的初期，我們首先引導(dǎo)幼兒閱讀常見(jiàn)的折疊符號(hào)。讓孩子們玩一玩長(zhǎng)方形和正方形的紙，在“我會(huì)看、我會(huì)折”的游戲中，引導(dǎo)幼兒觀察折紙示意圖中的基本符號(hào)。孩子們的觀察細(xì)致入微，不放過(guò)圖示上的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。鏡頭：我們出示了一張正方形的紙，問(wèn)這張紙是什么形狀？上面為什么有一條印子，它表示什么意思呢？周綺墨說(shuō)這是一個(gè)正方形，折一下就有這個(gè)印子了。（你怎么知道是對(duì)折的呢？）因?yàn)槲铱吹竭@條虛線了，而且上下兩個(gè)長(zhǎng)方形是一樣大的。

在第一幅圖的閱讀中，孩子會(huì)自然而然地加入一些已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助閱讀，這樣單一的線條和圖示，對(duì)他們而言是最簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)了對(duì)折。從以教師為指導(dǎo)的集體教學(xué)學(xué)會(huì)折疊的簡(jiǎn)單技能到自主折疊，幼兒學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比，讓部分幼兒從中脫穎而出，再來(lái)進(jìn)行集體閱圖折疊，讓孩子知道原來(lái)不用老師一步一步地教，通過(guò)自己看圖來(lái)學(xué)會(huì)折紙。

二、從基本形入手，嘗試舉一反三，提高幼兒的動(dòng)手能力

折紙都有其規(guī)律，它們都是在一定基本形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行千變?nèi)f化構(gòu)成不同的作品。我們根據(jù)不同折紙的步驟，找出一些折紙作品的共同規(guī)律，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)折紙內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇和安排，使折紙的內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化。在教幼兒折紙時(shí)，我們不是單個(gè)獨(dú)立地教，而是從基本型入手，嘗試舉一反三，使幼兒很快掌握一系列折紙作品，提高學(xué)習(xí)效率。我們遵循了折紙由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如先學(xué)習(xí)對(duì)邊折、對(duì)角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、到雙三角形、雙正方形、菱形的、組合折紙及一物多法等內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)（處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主）逐漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到看圖示示意圖。

折紙所用的基本形狀，一般有雙正方形、雙三角形、菱形等形狀，這些基本形狀的折法在折紙中運(yùn)用得比較多，教孩子學(xué)會(huì)這些基本折法能讓折紙活動(dòng)變得輕松易懂。

1.以點(diǎn)帶面、以強(qiáng)帶弱的指導(dǎo)方式

孩子的能力有差異，在折紙過(guò)程中能力差的孩子不時(shí)向能力好的孩子求助，“幫我折一下吧?！薄澳闶窃趺凑鄣陌?？我不會(huì)?！薄⒆拥哪芰Ω饔胁町悾@并不是讓能力強(qiáng)的幼兒代替能力差的幼兒完成折紙，而是創(chuàng)造條件讓他們有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作的能力。按幼兒能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，通過(guò)閱讀觀察提供給孩子自由交流的空間，鼓勵(lì)他們交談?dòng)懻?，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個(gè)手工作品。用以點(diǎn)帶面、以強(qiáng)帶弱的方式，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力差的幼兒，在活動(dòng)中幼兒可以自由交談，互相協(xié)作，在自己學(xué)會(huì)的同時(shí)幫助同伴共同進(jìn)步，在大膽嘗試的過(guò)程中，幼兒還學(xué)會(huì)了共同克服困難。

2.抓住一日活動(dòng)中的零星時(shí)間，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

“眼過(guò)百遍，不如手做一遍?！崩梦顼埡蟆⒃绯縼?lái)園給孩子多次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，班級(jí)區(qū)角“心靈手巧”的創(chuàng)設(shè)要求教師有供幼兒自主折紙的區(qū)域，經(jīng)常在區(qū)域內(nèi)投放一些幼兒喜歡的折紙作品和作品的步驟示意圖，讓幼兒自主學(xué)習(xí)折紙，讓幼兒看看、折折、做做，久而久之他們能看著圖示折，積累了不少折紙的經(jīng)驗(yàn)和技巧，孩子們之間不由自主地形成了一種同伴之間的互動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒有了發(fā)揮的舞臺(tái)，能力差的幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，這種互動(dòng)多數(shù)是由幼兒間的模仿而引起的，幼兒間的互動(dòng)更具有平等性，因而這種互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性。如當(dāng)幼兒在操作過(guò)程出現(xiàn)困難，尋求老師的幫助時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒去尋求同伴的幫助，這樣在幼兒掌握技能的同時(shí)，又能提高幼兒的交往能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有效。

3.溫故而知新——反復(fù)練習(xí)

折紙活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)練習(xí)和操作的過(guò)程，在折紙圖示中許多符號(hào)都有專有的名稱，幼兒在“熟能生巧”中學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用?！皽毓识隆保⒆觽兛吹綇U棄的紙不再是用完就扔，經(jīng)過(guò)孩子的改造，轉(zhuǎn)眼就成了折紙作品。

通過(guò)大班一年的實(shí)踐和探索，孩子們閱圖能力和動(dòng)手能力都有了極大提高，在閱讀策略的支持下，幼兒的折紙活動(dòng)真正成為幼兒自己的課程。教師充分利用折紙示意圖開(kāi)展探索性折紙，讓幼兒看示范分解圖，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)題、尋答案，做到問(wèn)題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，討論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后。幼兒根據(jù)已有對(duì)圖示的理解，通過(guò)各種感官親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受成功的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

王榮艷.折紙活動(dòng)的新思路[J].科教文匯：下半月，2006（3）.

編輯 孫玲娟