摘 要：小學科學是教育部為培養(yǎng)小學生的整體科學素養(yǎng)而開設(shè)的一門科學啟蒙課程，它對小學生的綜合能力培養(yǎng)與整體素質(zhì)的形成有著積極的推動作用。小學科學教學的實驗性非常重要，而僅憑課內(nèi)及校內(nèi)的資源，有很大的局限性，充分利用校外資源成為小學科學教學的關(guān)鍵。就小學科學課程校外資源的開發(fā)與利用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：家庭資源；科技館資源；實驗室資源；自然資源

隨著我國教育制度的改革以及素質(zhì)教育的推廣，對小學生的綜合能力培養(yǎng)成為教育重心。小學科學是2001年推出的一個新的課程，至2002年開始在全國范圍內(nèi)的小學推廣。小學科學課程的建立，對孩子們創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)新力等能力的提升有著十分重要的積極作用。小學科學課程涉及生物、化學、地理、物理等多個學科領(lǐng)域的內(nèi)容，小學生因為年齡和見識的關(guān)系，對這些內(nèi)容并不能切實體會，良好理解，而僅靠學校內(nèi)部的資源，顯然無法滿足內(nèi)容豐富的小學科學教學需求，對更廣闊資源的開發(fā)與利用成了眾多教育從事者關(guān)心的事。筆者以小學科學的教學特點為基礎(chǔ)，提出校外資源開發(fā)與利用的幾點建議：

一、開發(fā)家庭資源，讓孩子習慣“親手做”

家庭是小學科學課程重要的校外資源，它由多種因素決定：

首先，父母的科學素養(yǎng)以及生活方式，包括對孩子的教育模式等是其一；其次，家庭是否有豐富的藏書、是否經(jīng)常收看廣播影視等媒體資源、家庭是否種植植物、養(yǎng)殖動物等。這些因素都影響孩子的科學探究欲望與綜合科學素質(zhì)。

小學生的各種日常行為，需要家長的正確引導，教師要引導學生在家多做實驗，而家長此時就要配合教師，當孩子在家里開展實驗的時候，給予支持和鼓勵，不能覺得這是浪費學習時間而強加阻撓。教師要給家長做好思想工作，與家長形成一致性原則，讓家長在家里支持孩子開展實驗，平時多注意引導孩子在家看一些科學類的書籍，平日里帶孩子一起看電視上的科教節(jié)目等等。

這些習慣對孩子科學素質(zhì)的培養(yǎng)有非常重要的影響。

另外，要培養(yǎng)孩子的動手能力，讓孩子習慣于“親手做”，比如親自喂養(yǎng)不同的動物、親自養(yǎng)殖不同的植物，讓孩子們自己從中發(fā)現(xiàn)差異。從最初的貓怕冷、狗怕熱、吊蘭勤澆水、迎春花多曬太陽等這些簡單的知識，到最后了解更深層次的科學知識，讓孩子們對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成動手實驗、親自探索的學習精神。

二、開發(fā)科技館資源，讓孩子感受科學氛圍

在時代的不斷進步下，人們對教育的認知也在不斷改變，傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式已經(jīng)不能順應(yīng)時代的發(fā)展。而具體到小學科學學科，良好的教育就是要給孩子們提供更豐富的課程資源，

幫助孩子們探究科學、暢想科學、體驗科學，充分施展自己的科學才能。把科學的種子深埋在孩子們的心中，隨著孩子的成長而生根發(fā)芽，自由成長。

目前，在一些先進的城市里的部分小學，已經(jīng)有了實驗室，但是在全國大多數(shù)小學里，都沒有開設(shè)實驗室。在這種情況下，科技館就成了孩子們體驗科學的良好資源。利用小學階段孩子們自由時間較多的優(yōu)勢，帶孩子們?nèi)タ萍拣^體驗科學，將科技館變成孩子們探索科學的始發(fā)站，讓孩子們在科學的氛圍中感知世界的奇妙、科學的魅力。

三、開發(fā)高校實驗室資源，讓孩子找準自己的科學方向

陶行知先生說：不了解社會需求的教育是盲目的教育，不會利用社會力量辦學的教育是無能的教育。資源的整合在教育中有著不可忽視的地位，這首先要了解孩子們的天賦和能力。要實現(xiàn)這一目的，最好的方法就是帶孩子們走進各種領(lǐng)域，讓他們自己去感受這些領(lǐng)域的知識，幫助孩子們找準自己的長處與天賦，在以后的學習生活中，努力用對方向，達到事半功倍的效果。

四、開發(fā)戶外自然資源，讓孩子在天地間感受科學的力量

“走進自然，感受自然”是近幾年教育提倡的一個重點，小學科學的課程內(nèi)容豐富多彩，很多都是來源于自然。課本是將自然中常見的現(xiàn)象以及我們身邊的事物進行了總結(jié)，形成了書面的文字，而究其根源，它們還是來源于大自然。相對于課本上的生硬理論，大自然所帶給孩子們的感悟更加生活化，也更能被孩子們理解和接受。所以，要想讓孩子們更充分地理解科學，還是要讓孩子們從自然中找到科學的真諦，從大自然的奇妙中感受科學的

力量。

教師可以利用平時的科學課，帶孩子們?nèi)W校附近的公園，引導孩子們?nèi)ビ^察公園里的各種生物。利用學校春游、秋游等集體出游的機會，讓孩子們感受大自然的奇妙。在課堂上，我們同樣可以引導學生結(jié)合大自然的現(xiàn)象來思考科學。在日常生活中的細節(jié)，也能將孩子們朝科學的方向引導，比如雷電風雨，日食月食，比如朝露晚霞，涼雨暖風等等，這些都是自然間科學的力量，都能帶孩子們更好地學習和認知科學。

小學科學學科的開設(shè)是為了孩子綜合科學素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而閉塞的課堂教育顯然無法滿足孩子們的科學欲求，帶孩子走出教室，大力開發(fā)校外資源，并切實利用好這些校外資源，可以有效幫助孩子提升自身的科學素養(yǎng)，找準自己的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]汪建設(shè).小學科學課外探究活動的探索與實踐[J].小學科學：教師版，2014（4）.

[2]朱興鋒.如何提高小學科學課外探究活動的有效性[J].小學科學：教學論壇，2012（9）：22.

編輯 孫玲娟