摘 要：隨著國(guó)家教育水平的不斷提高，教育部門越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)即實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有關(guān)制度規(guī)定學(xué)生的受教育范圍不能僅僅局限于理論課堂，而應(yīng)該更多地走進(jìn)社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)課堂上無(wú)法領(lǐng)略到的知識(shí)。尤其是在小學(xué)作文教學(xué)中，更應(yīng)該嚴(yán)格遵守該項(xiàng)原則，堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，將學(xué)生更多地引入到社會(huì)生活中，親自體驗(yàn)事物的發(fā)展和變化過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的寫作有很大幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；相關(guān)措施；教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，生活是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生盲目創(chuàng)設(shè)故事情景、脫離現(xiàn)實(shí)生活虛構(gòu)故事情節(jié)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重，這與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)作文教學(xué)的要求截然不同。人教版語(yǔ)文教學(xué)要求作文教學(xué)必須貼近學(xué)生生活，并且能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，但許多教師未能抓住其主旨，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。面對(duì)當(dāng)代教育部門對(duì)教學(xué)方式的嚴(yán)格要求，改變小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)中存在的相關(guān)誤區(qū)進(jìn)行分析，提出了切實(shí)可行的措施，

希望能給小學(xué)作文教學(xué)走近學(xué)生生活奠定一定的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)存在的誤區(qū)

在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校以老師讀范文、學(xué)生背范文為主，作文課枯燥無(wú)味。經(jīng)我國(guó)教育部門調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代的小學(xué)作文教學(xué)主要存在以下誤區(qū)：

1.教師盲目創(chuàng)設(shè)情境，影響學(xué)生發(fā)揮

在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理、形象的教學(xué)場(chǎng)景非常重要。它有利于學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，使作文內(nèi)容更符合要求。但是當(dāng)今社會(huì)中教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景過(guò)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，主要表現(xiàn)在抑制學(xué)生的思維，分散學(xué)生注意力。比如，在某節(jié)描寫《自己最喜愛(ài)的玩具》作文課上，老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，將各種各樣的玩具帶到教室，并且讓學(xué)生親身體驗(yàn)這些玩具。結(jié)果全班學(xué)生在整節(jié)課將時(shí)間投入到玩鬧中，沒(méi)有安靜的思考環(huán)境，直到下課還無(wú)人動(dòng)筆。

2.教師的指導(dǎo)不切實(shí)際，脫離學(xué)生生活

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，我國(guó)的大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了利用多媒體教學(xué)的模式，這無(wú)疑是我國(guó)教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步。但在其發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)也使我國(guó)的教學(xué)走進(jìn)了一定誤區(qū)，這一現(xiàn)象在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)非常明顯。許多老師在作文課上為了節(jié)省時(shí)間，利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)自己講課的內(nèi)容，但在此過(guò)程中指導(dǎo)方向不免會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生造成困惑。特別是在講解類似一些名勝或古物的作文時(shí)，由于沒(méi)有充足的條件去更深層次地了解這些事物，教師只能利用多媒體播放圖片。但由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)較少，想象思維不夠豐富，在寫作時(shí)腦海中沒(méi)有成形的實(shí)物，無(wú)從下手。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是老師的指導(dǎo)不切實(shí)際，違背了語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的宗旨。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“成人化”

小學(xué)的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充滿童趣，能夠激發(fā)學(xué)生的積極

性。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師在講解作文時(shí)用自己的感受代替學(xué)生自身的理解，以至學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的感受，在寫作時(shí)只能模仿作家的作品，使自己的思想受到抑制。

二、讓小學(xué)作文教學(xué)走近學(xué)生生活的相關(guān)措施

一直以來(lái)，寫作就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生的寫作能力是其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)該更多貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們關(guān)注自己周圍的事物、生活。以下是以提高小學(xué)生寫作過(guò)程中的指導(dǎo)實(shí)效為目標(biāo)，整理出的幾點(diǎn)有效措施：

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

人教版語(yǔ)文教材中對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了新的要求，在此前提下改進(jìn)教師的作文教學(xué)方式也成為必然要求。首先，教師在面對(duì)年齡較小的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，要考慮到他們思維的局限性，并注意自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，選擇便于學(xué)生觀察的事物作為主講內(nèi)容，這樣既能提高課堂效率，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的寫作思維。其次，多引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，組織相關(guān)活動(dòng)，讓他們親自接近大自然，激發(fā)寫作的靈感。最后，在課堂上要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡量避免將與學(xué)生生活和教學(xué)無(wú)關(guān)的物體帶入課堂，以免分散學(xué)生注意力。

2.注重說(shuō)與寫的結(jié)合

在小學(xué)人教版課程中，學(xué)生在課堂上說(shuō)與寫的結(jié)合被列入主要的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的寫作內(nèi)容自行設(shè)定合理的對(duì)話內(nèi)容，然后進(jìn)行兩兩對(duì)話。盡量引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)實(shí)生活與寫作有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到人教版教學(xué)的本來(lái)

目的。

3.從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住以學(xué)生為主體地位的核心，課堂上注重“教”與“學(xué)”的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，將更多時(shí)間留給學(xué)生思考和動(dòng)手，自己則扮演引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考等能力。

小學(xué)寫作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，我國(guó)各大低年級(jí)院校必須注重學(xué)生寫作與生活的結(jié)合，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

馬清春.讓小學(xué)作文教學(xué)走進(jìn)生活[B].四川省阿壩縣民族寄宿制小學(xué)校，2003（1）.

編輯 孫玲娟