摘 要：介紹了加拿大浸入式教學法在第二語言教學中的應用，結合國內英語教學現(xiàn)狀，旨在借鑒浸入式教學法，探討如何提高國內英語詞匯教學的有效性，拓寬詞匯教學的廣度和深度，提升英語語言的應用水平。

關鍵詞：浸入式；教學法；詞匯教學；英語

當前，我們國家的官方語言為漢語。同時，為了與國際接軌，現(xiàn)在各大中小學均開展了英語教學。但是，由于學習外語的時間起步較晚，而且只是在近幾年才在小學低年級段開展了英語教學。

所以國內英語教學，特別是詞匯教學一直存在著很大的問題，值得我們去探究國外的浸入式教學法。

一、加拿大浸入式教學引領第二語言教學的變革

加拿大是一個多民族、多文化的移民國家。語言在加拿大一直是一個敏感的社會和政治問題。在復雜的多語種背景下，官方語言英語和法語的學習在學校教學中面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。20世紀60年代，加拿大法語區(qū)開創(chuàng)了一種全新的第二語言教學模式——浸入式教學法（Immersion），被稱為“第二語言學習和教學發(fā)展中的一次革命”。

浸入式是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。第二語言在教學中不僅是教學內容，也是教學媒介。浸入式教學突破了傳統(tǒng)外語教學的孤立性，與其他學科知識教學相結合，不僅拓寬了外語教學內容的廣度和深度，也使外語教學真正達到學用結合，提高了外語教學的有效性。

二、中國外語教學現(xiàn)狀

英語是國際社會的通用語言。隨著對外開放和國際交流的不斷深入，我國英語學習的熱潮不斷迭起，且逐漸呈低齡化趨勢。我國外語教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)就是如何提高外語教學的有效性。

三、浸入式教學對詞匯教學的意義

詞匯是語言的基礎。正如詞匯之于語言的意義，詞匯教學在我國外語教學中一直占有舉足輕重的地位。教師和學生往往在詞匯教學上花費大量的時間和精力進行抄寫、背誦、聽寫等練習?？菰锏脑~匯記憶不僅耗時耗力，更打擊了學生對外語學習的興趣，從

而望而生畏、裹足不前。

如何攻克詞匯教學的難關？浸入式教學的實踐證明了學習外語需要語言產生的“土壤”，而外語詞匯的學習亦離不開“土壤”的供給。浸入式的教學原理不是“立竿見影”，而是“水到渠成”。與傳統(tǒng)的教學方法相比，浸入式更重視激發(fā)學生的潛意識，充分利用暗示手段，使學生在放松的氛圍中不知不覺地接受語言信息、潛移默化地習得語言知識。當潛意識的累計達到一定的程度，便自然而然地完成了從量到質的飛躍。

四、培植浸入式詞匯學習的“土壤”

英語教師由于漢語語言的大環(huán)境無法提供英語學習者可以浸入的“土壤”，這就要求英語教師在英語教學中充分利用多元化的教學資源、巧妙設計多樣化的教學形式，為學生創(chuàng)造出有助于其英語詞匯學習能夠“浸入”的肥沃“土壤”。

1.自然拼讀法

學生學習外語詞匯往往是從音到義。利用自然拼讀法的語音優(yōu)勢，學生可以輕松地攻克陌生詞匯的讀音障礙，再輔以視頻或圖片的情景再現(xiàn)，詞匯的意義也就不言而喻了。

2.圖示直觀法

對于學生來說，具體形象的東西比抽象的東西更容易記憶。在外語詞匯教學中，教師除了應盡可能多地利用實物、圖片、動作等直觀方法教學，也應注意創(chuàng)設真實的外語環(huán)境。教師可從學生生活和學習的周邊詞匯出發(fā)，有意識地進行外語詞匯的滲透，讓學生能浸入在可運用的外語詞匯環(huán)境中，在不知不覺中習得這些日常外語詞匯。此外，一些抽象的外語詞匯也可通過圖示更直觀地被學生所接受。學生通過直觀的圖片認識這一類詞匯，當累積到一定數(shù)量時，學生的腦海中便出現(xiàn)了對形容詞最高級變化的一個模糊概念。此時，教師再加以引導，總結規(guī)律。學生依靠自身相關詞匯的累積，再以規(guī)則相輔助，便實現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通。

3.體驗實踐法

在加拿大，學生的學習通常都離不開活動。教師可能只花10分鐘的時間講解知識，卻留給學生兩節(jié)課（80分鐘）的時間去動手體驗。實踐的過程即學習的過程。加拿大幼兒園的法語沉浸式班級中正在學習法語數(shù)量詞，他們的學習地點不是教室，而是走廊。教師將紙飛機擲出，然后示范學生跨步去撿回飛機，并在此過程中用法語清晰地數(shù)出步數(shù)，記錄誰擲得最遠。

4.閱讀拓展法

書籍是人類最好的老師，拓展詞匯最高效的途徑亦是閱讀。

在加拿大，學生在校時間只有6.5個小時，但在這6.5小時中，教師至少會留出半小時給學生進行閱讀。閱讀的形式多樣，也許是去圖書館席地而坐靜靜地閱讀，也許是在教室里和同桌一起閱讀討論，也許是到低年級的教室進行閱讀。國內缺乏的不只是豐富的英語原版書籍，更缺乏對學生閱讀意識的重視、閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。

5.課程綜合法

國內的英語教學更多的是為教而教，學生為學而學。當學生一旦走出英語課堂，其英語便失去了賴以生存的“土壤”，進而失去其存在的價值，進入遺忘進程。國外的浸入式教學之所以成功，便是因為其外語學習一直扎根在外語環(huán)境的“土壤”中，與其他課程緊密結合。在連續(xù)、反復的運用中，即使詞匯再偏再難，學生也不會遺忘。因此，教師應盡可能將英語教學與其他課程內容相

結合。

加拿大浸入式教學的成功，為我國英語教學提供了可靠的借鑒。教師應重視學習浸入式教學的先進理念，針對中國國情有選擇地學習借鑒、大膽地改革創(chuàng)新，提高我國英語教學的有效性。

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編輯 孫玲娟