摘 要：從教師課堂管理理念、行為的現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師在課堂管理實踐中的行為存在一些不合理之處。主要是對教師的課堂管理行為進(jìn)行分析和評價，解釋影響教師課堂管理行為形成的因素以及提出的合理建議。

關(guān)鍵詞：課堂管理；課堂規(guī)則；教師情感

一節(jié)課要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，除了充分的備課和教學(xué)準(zhǔn)備之外，有效的課堂管理必不可少?！罢n堂管理是對課堂中諸因素進(jìn)行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動為中介，以學(xué)生的自我控制為基本目的，最終促進(jìn)課堂教學(xué)順利實施的過程?！币酝恼n堂管理是教師“統(tǒng)治”學(xué)生，維持教學(xué)秩序，以顯示教師的“權(quán)威”性。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，新的課堂管理理念要求教師重視學(xué)生的價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本。本文以新課程倡導(dǎo)的“以人為本”管理理念，在此提出幾種有效管理課堂的策略。

一、課堂規(guī)則的建立

課堂是師生教學(xué)互動的場所，要確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，就需要設(shè)立必要的課堂常規(guī)。讓學(xué)生知道作為課堂成員應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。課堂常規(guī)一旦被學(xué)生所接受，就會逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，并養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。

1.口令的使用

一般來講，口令在低年級用的頻率比較高，但隨著學(xué)生年齡的增長，他們的自律能力也相應(yīng)增強(qiáng)。因此，在高年級階段教師使用口令的次數(shù)也隨之減少。口令預(yù)示著教師的一種命令，學(xué)生在聽到這種命令時會產(chǎn)生條件反射般的服從。實際上，口令只能將學(xué)生的思緒暫時喚回到當(dāng)前的課堂情境中，并不能將學(xué)生永久地吸引到課堂情境中。并且如果教師經(jīng)常對高年級的學(xué)生使用口令，慢慢地學(xué)生便會對其“威力”熟視無睹。

2.榜樣的樹立

榜樣是教師在一定情境中樹立的，蘊(yùn)藏著教師認(rèn)同的價值觀，

暗示著其余學(xué)生向教師的價值標(biāo)準(zhǔn)靠攏。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地多為學(xué)生樹立榜樣。因為“榜樣比任何事物都更能溫和而深刻地滲入人們的內(nèi)心”。

3.非言語交流

非言語交流通俗地講就是肢體語言。美國心理學(xué)家伯特·梅拉別恩做了許多試驗后得出這樣一個公式：信息的總效果=7%文

字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。從這一公式看，屬于非言語交流的面部表情的作用至少與言語作用是平分秋色的。因此，在課堂管理過程中，教師應(yīng)提高使用非言語交流管理課堂的意識，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、教師情感的表達(dá)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的不當(dāng)行為會經(jīng)常出現(xiàn)。教師對待不當(dāng)行為的態(tài)度會直接影響學(xué)生參與課堂活動的積極性以及不當(dāng)行為的發(fā)生次數(shù)。

1.鼓勵

奧地利心理學(xué)家、行為學(xué)家德雷克斯認(rèn)為：課堂管理是由教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的控制力，教師應(yīng)該采用新的方法有效地控制課堂，而最佳的方法之一就是鼓勵。這樣不僅拉近了師生間的心理距離，建立了良好的師生關(guān)系，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，使課堂充滿活力。

2.評價

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為是無法預(yù)知的，教師應(yīng)學(xué)會控制自己的情緒，弄清事情的來龍去脈，再對學(xué)生的行為做出評價。學(xué)生是發(fā)展中的人，在成長的過程中需要教師正確引導(dǎo)和悉心呵

護(hù)。因此，在課堂管理中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理解、熱愛和寬容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成熟。

三、結(jié)論與建議

雖然新課程改革提出了新的課堂管理理念，但并非所有的教師在課堂教學(xué)中貫徹了這種理念。“學(xué)生主體”的觀念雖然已經(jīng)逐步被他們所接受，但是由于諸多因素的影響，教師的課堂管理行為存在一些問題，比如課堂管理理念與行為不一致，雖然重視課堂規(guī)則的建立，但是卻忽視了學(xué)生的參與制定等。

其實影響教師課堂管理行為的有很多因素，教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，

社會和學(xué)生的定型期望，教育評價體系的制約都會對教師的課堂管理有一定的影響，這些都使得教師的課堂管理行為的轉(zhuǎn)變充滿了曲折性。而消除這些障礙，為課堂管理行為的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)條件，從而最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在此本人提出幾條建議：

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先，培訓(xùn)部門應(yīng)該把課堂管理納入培訓(xùn)內(nèi)容，使教師明確課堂管理的理念，了解學(xué)生的課堂問題行為。其次，培訓(xùn)者應(yīng)針對教師現(xiàn)有的課堂管理理念、策略，有的放矢地轉(zhuǎn)變教師不適當(dāng)?shù)恼n堂管理行為，使教師認(rèn)識到自己的課堂管理行為缺陷。此外，還應(yīng)通過具體的案例，讓教師體驗優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂管理情境，再根據(jù)自己的管理風(fēng)格、學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂管理。

2.制度支持

新課程提出建立教師自評，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。因此學(xué)校的評價制度應(yīng)少束縛，多一些激勵和促進(jìn)，讓教師自覺地按照新課程的課堂管理理念，創(chuàng)新出更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂管理行為。

學(xué)校還應(yīng)該推行民主管理，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重教師的人格。不論領(lǐng)導(dǎo)還是教師在人格上是平等的，沒有高低強(qiáng)弱之分。在這種互相尊重的領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系下，教師必然發(fā)揮出自己的主觀能動性，把教學(xué)工作做好。

3.加強(qiáng)教學(xué)反思

反思是“教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑”。教師的反思方法有很多種，如教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡(luò)教研等。雖然方式很多，但是教師要關(guān)注反思的效果，否則只會陷入形式化。因此教師應(yīng)充實自我，提高教學(xué)水平，使學(xué)生集中精力聽課，減少干擾課堂教學(xué)的行為。

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[2]丁新勝.課堂教學(xué)中的非言語交流[J].南都學(xué)壇：哲學(xué)社會科學(xué)版，1997（5）.

編輯 溫雪蓮