摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，如果老師能夠進(jìn)行適時的、巧妙的點(diǎn)撥，不僅能夠充分地發(fā)揮老師的啟發(fā)作用，而且還能起到意想不到的結(jié)果。同時，小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)且巧妙的點(diǎn)撥，還可以及時地控制教學(xué)的進(jìn)程，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，突破傳統(tǒng)思維的限制與束縛，使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)。所以從在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該在什么時候?qū)W(xué)生點(diǎn)撥以及在小學(xué)語文中教師應(yīng)該如何做好點(diǎn)撥兩方面來進(jìn)行研究和探索，淺談小學(xué)語文教學(xué)中教師的點(diǎn)撥藝術(shù)，具有極其深刻的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥藝術(shù)；以讀代問；掌握尺度

一、在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該在什么時候進(jìn)行點(diǎn)撥

1.沒弄懂題意

小學(xué)語文老師要在一個適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，掌握點(diǎn)撥中的藝術(shù)，首先就應(yīng)該在學(xué)生沒有弄懂題意的情況下進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的理解能力還比較欠缺，注意力也不夠集中，對老師提出的問題沒有徹底弄懂，這個時候老師就應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，老師對學(xué)生進(jìn)行提問“什么是擬人句的時候”，這個時候?qū)W生要是不懂老師提問的目的，沒有弄懂題意，就會站起來胡亂回答一頓，這個時候老師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，

舉出一兩個適當(dāng)?shù)臄M人句來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識擬人句的特點(diǎn)，這

樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，也許學(xué)生就會領(lǐng)悟到什么是擬人句，其中的問題也就迎刃而解了。所以說，這個時候老師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.找不到思維起點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師點(diǎn)撥的藝術(shù)還包括其他的方面，例如在學(xué)生找不到思維起點(diǎn)的時候，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)巧妙的點(diǎn)撥。

其中所謂的思維起點(diǎn)就是指老師應(yīng)該從問題的條件出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，課文的結(jié)尾有這么一句話“這個故事告訴了我們什么？”從課堂教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離了課文主體思想。這個時候，老師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥了，比如說，老師可以問學(xué)生“烏鴉為什么會上當(dāng)受騙”以及“狐貍怎么騙烏鴉的”，從這些方面入手，從而把學(xué)生引導(dǎo)到不要輕易聽信陌生人的話這個方面來思考，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)效果。

3.模糊狀態(tài)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在點(diǎn)撥時還應(yīng)該在學(xué)生處于模糊狀態(tài)的時候進(jìn)行。模糊狀態(tài)指的是在課堂教學(xué)的時候，一些好學(xué)生的正確回答起了很大的迷惑作用，這個時候其實(shí)還有一部分學(xué)生是不清楚的，處于云里霧里的狀態(tài)。還有一種狀況是因?yàn)槲淖制鹆艘欢ǖ拿曰笞饔?，這個時候教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的深層含義。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時候，我們一位老師在講這句詩時提問了學(xué)生什么是“踏歌”，有一位思維敏捷的學(xué)生就隨機(jī)說出了答案，但老師還是唱起了一首歌，并且附有一定的動作，學(xué)生頓時就明白了什么是“踏歌”，這種聲情并茂的動作給學(xué)生做出了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得到了意想不到的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何做好點(diǎn)撥

1.非語言式的點(diǎn)撥

在小學(xué)語文教學(xué)中教師除了要掌握在什么時候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的藝術(shù)之外，還應(yīng)該明確用何種方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。首先，教師應(yīng)該利用非語言對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣效果會更佳。例如，在學(xué)習(xí)《院子里的悄悄話》這一課文的時候，其中的方向、樹的年齡以及氣候的辨別的時候，很多的學(xué)生理不清其中的思路，在這個時候教師就可以在班上為學(xué)生勾勒一些簡圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上的簡圖來理解課文、理清思路。

2.以讀代問進(jìn)行點(diǎn)撥

現(xiàn)在很多教師在上課的時候，都會運(yùn)用聲調(diào)的高低以及聲音的輕細(xì)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些問題。從另一個角度來講，這也可以作為教師點(diǎn)撥學(xué)生的一種藝術(shù)。教師可以在讀課文的時候通過聲音的強(qiáng)弱、音調(diào)的高低以及語調(diào)的變化來暗示或者是刺激學(xué)生，讓學(xué)生注意傾聽，除此之外，老師在讀課文的時候還應(yīng)該略帶一些情感，以此來點(diǎn)撥學(xué)生或者是來啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.掌握尺度

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的點(diǎn)撥還應(yīng)該注重掌握一定的尺度。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的思維活躍程度是不一樣的，同時學(xué)生的反應(yīng)能力也是不同的，教師在點(diǎn)撥的過程當(dāng)中掌握好了尺度，才能夠進(jìn)一步對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，不會造成點(diǎn)不醒或者是點(diǎn)得太輕的狀況，從而更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)撥藝

術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)巧妙的點(diǎn)撥是一種藝術(shù)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該明確在什么時候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥是合適的，應(yīng)該運(yùn)用何種方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，都是有一定藝術(shù)可言的。除此之外，教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率， 對小學(xué)語文教學(xué)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中教師的點(diǎn)撥藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2014（8）.

[2]李昊昊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].山東師范大學(xué)，2013（6）.

編輯 溫雪蓮