摘 要：根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對如何提高低年級課堂教學(xué)的有效性，對有效練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了大膽的實(shí)踐探索，以便更好地提高學(xué)生的練習(xí)興趣，更好地為低年級體育課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：低年級；身心發(fā)展；有效情境

一、小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)生是體育教學(xué)過程構(gòu)成的基本要素，學(xué)生既是體育教學(xué)的對象，又是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展和他們的學(xué)習(xí)過程都有一定的規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)積極性直接制約與影響體育教學(xué)的效果與質(zhì)量。小學(xué)低年級的學(xué)生在6～10歲之間，正處在少年兒童身心發(fā)展的特殊階段，正確認(rèn)識與把握這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，并根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律開展有針對性的體育教學(xué)，是取得良好體育教學(xué)效果的前提與基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年段學(xué)生注意事物的新鮮性、有趣性，想象力豐富，以無意注意為主，容易被童話、動畫、故事等吸引，具有熱衷模仿、形象思維占主導(dǎo)的思維特點(diǎn)。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展情境模式的教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合課堂教學(xué)規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高運(yùn)動的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的做法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

少年兒童喜歡講故事，也很喜歡扮演故事中的人物，樂此不疲。體育教學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)我們可以創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的形式，故事情節(jié)有發(fā)展、高潮和結(jié)束，讓學(xué)生沉溺于故事中的角色，扮演故事中的主角，融入故事情境中去，在自己的角色中盡情地鍛煉。小學(xué)一年級教材“單雙腳連續(xù)跳”我們可以設(shè)置這樣的情境：首先教師講“小青蛙捉害蟲”的故事，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“角色”，幾名學(xué)生變成“小青蛙”，其余學(xué)生變成“害蟲”。“小青蛙”在稻田里都用雙腳跳躍追拍“害蟲”。被拍著者與“小青蛙”互換角色。通過這種故事情境，使學(xué)生獲得興奮的情感體驗(yàn)，小青蛙經(jīng)過自己的努力捉住了害蟲，就會產(chǎn)生一種成功的情感體驗(yàn)，興奮喜悅的情緒就會籠罩全部身心，學(xué)生成功后就會產(chǎn)生一種內(nèi)心的滿足感。又如在進(jìn)行四年級原地投擲輕物教學(xué)時(shí)，把投擲練習(xí)放在“八路軍投手榴彈打鬼子”的故事情境中去，小朋友們，八路軍叔叔?。≌诖蚬碜?，兒童少先隊(duì)員們也想試一試。當(dāng)鬼子離我們近時(shí)，小朋友們怎樣投，當(dāng)鬼子后退時(shí)怎樣投，當(dāng)鬼子被我們打得落花流水時(shí)，就要夾著尾巴跑遠(yuǎn)了怎樣投。通過這種情境激發(fā)他們內(nèi)心學(xué)習(xí)體育的情感，體驗(yàn)投擲運(yùn)動的樂趣，在情境練習(xí)過程當(dāng)中，教師可以播放槍炮的音樂和沖鋒號的音樂來渲染課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

“興趣是最好的老師?！庇螒蚰芗ぐl(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如猴子上山游戲，學(xué)生是小猴，教師是猴王，猴王帶領(lǐng)小猴子們上山摘桃子。學(xué)生們都喜歡看《西游記》，他們對小猴子這個(gè)人物很感興趣，看到過小猴子神氣活現(xiàn)的表現(xiàn)，做這個(gè)情境游戲能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，體驗(yàn)運(yùn)動的快樂。如我們進(jìn)行跑的教學(xué)時(shí)，可設(shè)置“小小偵察兵支援前線”的游戲情境，按教師規(guī)定的路線、目標(biāo)、動作和教師的口令進(jìn)行：聽到“上山”口令學(xué)生做高抬腿動作，聽到“下山”的口令做小步跑，通過敵人雷區(qū)做曲線跑，通過鐵絲圈做爬越、鉆的動作等（障礙跑）。如進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境，學(xué)生做“小兔子”，教師做“兔媽媽”，兔子?jì)寢寧ьI(lǐng)小兔子們要過河了，請小兔子們做好準(zhǔn)備。教師可設(shè)置一條長10米左右的小河，河里有許多小石子（可用呼啦圈代替），小兔子們必須沿著小石子上岸，不能夠沾

著水。

3.創(chuàng)設(shè)唱游情境

小學(xué)生喜歡唱歌、跳舞，因此我們可以把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成朗朗上口的“兒歌”的形式讓學(xué)生唱出來，在愉快的歌聲中體會技術(shù)動作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的體育情感。我們進(jìn)行“小貓捉蝴蝶”游戲時(shí)，選出一人做小貓、兩個(gè)當(dāng)小蝴蝶，其他的兒童手拉手圍成一個(gè)圓圈當(dāng)花園，游戲開始，大家一邊轉(zhuǎn)圈，一邊唱兒歌：小花貓，真頑皮，左撲右打捉蝴蝶。小朋友，不愿意，不讓小貓捉蝴蝶！如在進(jìn)行一年級“單雙足連續(xù)跳”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做小青蛙，在練習(xí)過程中邊做跳躍練習(xí)過唱兒歌：小青蛙呱、呱、呱，小蟲子見了就害怕，它是莊稼的好朋友，我們大家保護(hù)它。讓學(xué)生在兒歌的情境中真切地感受動作，享受運(yùn)動的樂趣，盡情歌唱，盡情歡笑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的體育情感。

4.創(chuàng)設(shè)有效語言情境

學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動作過程中，教師用情境化的語言即時(shí)提

示，可收到特定的情境教學(xué)效果。我們對學(xué)生進(jìn)行小步跑教學(xué)時(shí)，用馬蹄在快跑中落地，腳踝柔和趴地，步頻快而輕松的即時(shí)語言提示，讓學(xué)生有瞬間的情境感受動作。又如對學(xué)生進(jìn)行擲鐵餅教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，用飛碟飛行的語言即時(shí)提示，因?yàn)閷W(xué)生對飛碟很感興趣，在電視上、書籍上都看到過，有一定的情境知識積累，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象。在課結(jié)束部分的放松活動中，教師可用語言描述一個(gè)藍(lán)天、白云、小橋、樹木、小鳥、涓涓流水、陽光的美好的大自然，給學(xué)生自由想象的空間，以起到放松的效果。我們可以制作不同的情境教具，并用形象化的語言描述，由情境教具聯(lián)想到所要學(xué)的技術(shù)動作。

低年級的體育課堂，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只要創(chuàng)設(shè)合理、有效的情境，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。我們的體育課堂才會有血有肉、才會有靈魂、才會有活力。

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編輯 溫雪蓮