《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)實踐活動的過程，應(yīng)讓每個孩子高高興興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，在充滿活力的課堂中，不同的孩子得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點

一個好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應(yīng)他的演出。一個好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；作為義務(wù)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時，我們要改造數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)實行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計要考慮小學(xué)生比較好奇、喜歡求知，希望被關(guān)注的特點，促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對好奇心、求知欲重的學(xué)生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生，這就保證了學(xué)生主動地投入教學(xué)活動中去。例如在上“9的乘法口訣”課時，我創(chuàng)設(shè)了《西游記》的故事情境：“小朋友們，你們都看過《西游記》吧，孫悟空“八九七十二變”本領(lǐng)大，保護唐僧取真經(jīng)，歷經(jīng)“九九八十一難”回東土，留傳后世美名揚。在剛才的故事中，你聽到和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識了嗎？”……孩子們在交流中“9的乘法口訣”呼之欲出，知道了“八九七十二”“九九八十一”是9的乘法口訣。這個簡短的小故事既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展?？梢娭灰覀兎e極改造數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能就能被挖掘，學(xué)生創(chuàng)造力就會得到有效的培養(yǎng)。

二、問題情境激發(fā)學(xué)生主動參與

創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么，如何更好地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進入情境，加上他們細(xì)心的觀察、饒有興趣的討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。

三、數(shù)學(xué)教育積極面向全體學(xué)生

一位專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分，要增強課堂教學(xué)中的生命意義，讓生命涌動?！痹谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些成績好的學(xué)生鍛煉機會很多，而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在課堂上的自我參與意識差，自卑感強，作為老師，不應(yīng)該忽略每一位學(xué)生，特別是成績差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們積極參與課堂活動，讓學(xué)生以課堂“主人”的身份參與到教學(xué)活動中來。

提問他們的問題可以降低難度，但要有意義，讓學(xué)困生置身于積極、主動、樂觀、向上的情感生活中，增強其參與意識。同時老師在巡視中多幫助成績差的學(xué)生，人人參與活動，親自動口說，親自動手做，激發(fā)他們的參與熱情。學(xué)生在討論、評議、疏理、合作中拓寬了參與渠道，課堂因孩子的表現(xiàn)而熠熠生輝。

四、數(shù)學(xué)教師合理當(dāng)好綠葉配角

長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。結(jié)果教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。這樣的課堂教學(xué)模式怎能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，切實提高教學(xué)質(zhì)量呢？實踐證明，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，才能實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

把學(xué)習(xí)變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，才會有顯著教學(xué)成果。新課改的一個重要理念，就是強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程；交往意味著平等對話，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師應(yīng)相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要甘當(dāng)配角、當(dāng)好配角。為此，教師應(yīng)努力更新自己的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，讓每個孩子能站在課堂的中央，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，我們要以學(xué)生為主體，打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，相信：只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收獲，同時教師也是最大的受益者，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到好多做法，這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高了教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平。真正做到課堂動起來、學(xué)生活起來、成績好起來，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

武曉燕.以生為本，打造高效的數(shù)學(xué)課堂.新課程，2012（12）.

編輯 楊兆東