摘 要：語(yǔ)文老師時(shí)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)訴說(shuō)孩子不愛(ài)寫(xiě)作文的煩惱，也會(huì)時(shí)常聽(tīng)到孩子皺著眉頭哀嘆沒(méi)東西可寫(xiě)。學(xué)語(yǔ)文難，寫(xiě)好作文更難，這樣的想法無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感是不利的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這是無(wú)論怎樣進(jìn)行教育教學(xué)改革教師始終都會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：興趣；語(yǔ)文；生活；教材

激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，感悟語(yǔ)文無(wú)處不在，體會(huì)漢語(yǔ)之美，這也許才是我們這些義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師必須秉承的理念吧?；谶@樣的理念我著力在以下幾方面進(jìn)行了探究：

一、心里有教材，眼里有生活

只會(huì)照本宣科拿著教材教語(yǔ)文的老師是教不好語(yǔ)文的。

細(xì)細(xì)回想孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在他們尚未入學(xué)只是懵懂孩童的時(shí)候其實(shí)就很喜歡閱讀，目不識(shí)丁的小家伙能拿著各種彩繪的圖書(shū)靜心看好久，每到空閑或臨睡時(shí)又會(huì)纏著大人講故事，聽(tīng)得不勝歡喜。為什么長(zhǎng)大了，識(shí)字了卻有很多孩子不喜歡看書(shū)了呢。我想主要癥結(jié)在于老師抱著教材深摳細(xì)挖，讓文字少了趣味是主要原因。

教材的作用和地位我從不質(zhì)疑，但是我更以為教材只是一扇開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的窗戶(hù)而已，教師要做的是帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)這扇窗去關(guān)注窗外的無(wú)限風(fēng)光。如學(xué)習(xí)李白所寫(xiě)的《靜夜思》時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，這課幾乎不用教，很多學(xué)生都能流利地把詩(shī)文背出來(lái)，教師如果在課上還反復(fù)地讓學(xué)生讀背這首詩(shī)，顯然就激不起學(xué)生多大的學(xué)習(xí)興趣。倘若尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把文本中的“月”與生活中的“月”相結(jié)合，改變教學(xué)策略，讓學(xué)生在課前先去搜集一些自己能讀懂的寫(xiě)“月”的詩(shī)句，再去觀察觀察不同形狀的月亮，聽(tīng)家長(zhǎng)講講關(guān)于月亮的故事和民謠。等到上課的時(shí)候，以教材為主線(xiàn)，再巧妙地把這些通過(guò)學(xué)生搜集、采訪、觀察得來(lái)的關(guān)于月亮的詩(shī)文、故事、畫(huà)面融合在一起，課堂不就變得和生活相連，生動(dòng)而富有內(nèi)涵了嗎。以教材為基石，語(yǔ)文老師恰如其分地將生活中的相關(guān)月文化資源一起引進(jìn)教學(xué)，不就能從更多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了嗎？把生活中的語(yǔ)文資源引進(jìn)課堂，能使學(xué)生對(duì)文本的理解變得更直觀、更細(xì)膩，能讓教材中的文字變得“活”起來(lái)。把語(yǔ)文生活化，能使語(yǔ)文情境化，使語(yǔ)文更富人文情懷，這是非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。

二、未雨先綢繆，水到渠自成

抱有“爛泥蘿卜吃一段洗一段”想法的語(yǔ)文老師是教不好語(yǔ)文的。

說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，作為一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，要有我時(shí)時(shí)處處在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)。以“說(shuō)”的能力培養(yǎng)為例：在學(xué)生入學(xué)之初老師就應(yīng)該主動(dòng)地在課內(nèi)課外教會(huì)學(xué)生怎樣“與人商量”，怎樣“表示歉意”，怎樣“表示祝賀”等等，這既是規(guī)范學(xué)生在校的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的品行修養(yǎng)，也是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。再以“寫(xiě)”的能力培養(yǎng)為例：早春時(shí)節(jié)，你就要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生在校園里走走看看，找找剛剛冒出的新芽，看看微微冒尖的小草，聽(tīng)聽(tīng)歡快悅耳的鳥(niǎo)鳴，只有這樣，當(dāng)你在課堂上帶學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)論是關(guān)于“春”的詞串還是文章或是古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)與文本產(chǎn)生共鳴；只有這樣，當(dāng)你要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼中美麗的春景的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)有話(huà)可寫(xiě)。

主動(dòng)發(fā)掘周?chē)h(huán)境中存在的所有教育資源，把校園中盛開(kāi)的櫻花印在學(xué)生的腦海，把操場(chǎng)上同學(xué)活動(dòng)的身影印在學(xué)生的記憶里，把不期而遇的飄雪印在學(xué)生的回憶里……只有教師以教育的眼光幫助學(xué)生及時(shí)捕捉住這一個(gè)個(gè)美麗的瞬間，學(xué)生才會(huì)慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)去關(guān)注生活、感受生活、積累生活，他才能為自己悄悄積淀豐厚的語(yǔ)文素材。只有語(yǔ)文老師抱有這樣未雨綢繆的教育理念，學(xué)生的積淀才會(huì)足夠豐富，這樣量的積累累積到一定的度的時(shí)候，

只要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，“頓悟”自然會(huì)形成，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得以很快的提升?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生未雨綢繆地觀察、思考、感悟，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的源頭活水。

三、育人先育己，游刃方有余

不懂得與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文老師是教不好語(yǔ)文的。

語(yǔ)言文字的歷史其實(shí)也是社會(huì)發(fā)展的歷史。語(yǔ)文同樣是一門(mén)在不斷發(fā)展變化的學(xué)科。語(yǔ)文老師只讀教材教參，是教不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文課堂要生動(dòng)活潑，要能夠吸引學(xué)生，是必然要求每位語(yǔ)文老師廣泛閱讀的。

“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”這是自然的。經(jīng)典的文學(xué)作品要讀，時(shí)尚的小說(shuō)要讀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)要讀……甚至孩子們喜歡的漫畫(huà)也要讀，唯有如此，你的語(yǔ)言才會(huì)是永遠(yuǎn)“新鮮”的，才會(huì)與你的學(xué)生同步，與時(shí)代同步。不敢想象，作為語(yǔ)文老師，學(xué)生口中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言聽(tīng)不懂，學(xué)生的詞語(yǔ)都不解其意，這樣的語(yǔ)文課堂會(huì)怎樣無(wú)趣。不能相信，一個(gè)不喜歡閱讀的語(yǔ)文老師會(huì)教出一幫喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生。對(duì)于閱讀，其實(shí)我更覺(jué)得要逼著自己讀得雜。很贊同魯迅先生把讀書(shū)比作蜜蜂采蜜。廣泛地閱讀，汲取各種知識(shí)，你才能成為孩子眼中無(wú)所不知的淵博的老師，學(xué)生才會(huì)特別崇拜你并因此而樂(lè)于接近你。我們都知道“親其師，信其道”的道理，我們作為學(xué)生的時(shí)候也是特別會(huì)青睞于某些老師的課而討厭上另一些老師的課。被學(xué)生“喜愛(ài)”或“討厭”最關(guān)鍵的因素是人格魅力。作為語(yǔ)文老師，只有自覺(jué)地進(jìn)行自我培育，具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)候，才能在自己的課堂中時(shí)刻都顯得揮灑自如，游刃有余，學(xué)生才會(huì)自然而然地因喜愛(ài)你而對(duì)你教的科目分外感興趣。

總之，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，幫學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，是一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)性的課題。它需要每一位語(yǔ)文老師重策略、講方法、巧引領(lǐng)。只有讓語(yǔ)文先成為每個(gè)語(yǔ)文老師生活的一個(gè)部分，語(yǔ)文才會(huì)真正成為學(xué)生生活的一個(gè)部分。學(xué)好語(yǔ)文，先從讓語(yǔ)文成為我們生活的一個(gè)部分做起。

參考文獻(xiàn)：

高鳳妹.新課程理念下的寫(xiě)作命題研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

編輯 楊兆東