基于新課改教學(xué)理念和以學(xué)生為本的教學(xué)思想，現(xiàn)階段的教學(xué)需要落實(shí)全面教育和素質(zhì)教育。農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)實(shí)施和設(shè)備相對(duì)落后，如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，就需要從挖掘農(nóng)村現(xiàn)有資源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然。貼近生活實(shí)際，探尋知識(shí)的奧秘，探尋農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、思考和創(chuàng)新。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐等方面探討了挖掘農(nóng)村資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而隨著新課改的逐步深入，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)與方法，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村的地區(qū)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備方面相對(duì)匱乏，教學(xué)資金也不是很充分。由此需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓語(yǔ)文回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟和提升。

例如：在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文中描寫(xiě)的“湖光”“山色”與實(shí)際生活相對(duì)比，進(jìn)行分析，將詩(shī)文中的意境引入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

農(nóng)村蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，每個(gè)地區(qū)都有自身的地域特色和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源，融入教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以農(nóng)村的自然、和諧與生態(tài)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的思想、行為態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的品行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，進(jìn)一步倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和積極探索。

例如：《九寨溝》《文泉城》都描寫(xiě)出了當(dāng)?shù)氐奶厣c美麗，描寫(xiě)的如詩(shī)如畫(huà)，引人入勝。教師借助農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒?dòng)、節(jié)日特色，鼓勵(lì)學(xué)生收集當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、歷史故事、人情風(fēng)貌、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然風(fēng)光等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的人、事、物與景，展開(kāi)“我美麗的家鄉(xiāng)”主題探討活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)于家鄉(xiāng)地域特色寫(xiě)下讀后感、觀后感，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

每個(gè)地區(qū)都有自身的優(yōu)勢(shì)和特色，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)就是自然、生態(tài)與和諧發(fā)展，農(nóng)村的學(xué)生有更多親近自然、感受自然、體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，在自然中感悟和學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)更多大自然的奧秘。書(shū)本知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，而又指導(dǎo)生活實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，參與生活實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：在學(xué)習(xí)了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《打開(kāi)大自然綠色的課本》等相關(guān)寫(xiě)景的文章后，教師可以組織展開(kāi)秋游或春游活動(dòng)，利用半天時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走出教室，感受當(dāng)?shù)刈匀惶厣拿篮?，并引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的詞匯“江山如畫(huà)”“奇妙無(wú)比”等，寫(xiě)下此次游玩的所見(jiàn)、所聞和所感。又如《桂花雨》這篇文章的學(xué)習(xí)，作者筆下的“雨”和我們看到的“雨”有什么不同呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考與感受。通過(guò)想象，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，加深感悟體驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的重要教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它傳授的是字、詞、句的使用方法，也傳授了一種人文理念、價(jià)值觀思想以及生活態(tài)度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也為促進(jìn)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與新課程理念，展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、互動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別探討和說(shuō)明自己的“發(fā)現(xiàn)”以及它的奧秘。由此鼓勵(lì)學(xué)生從身邊周?chē)沫h(huán)境中領(lǐng)悟自然的奧秘。

語(yǔ)文的知識(shí)奧秘來(lái)源于生活，而又回歸于生活中。農(nóng)村教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘農(nóng)村現(xiàn)有資源，克服教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的不足，

重視知識(shí)傳授的同時(shí)，也重視對(duì)學(xué)生方法與技能的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生從生活中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受生活之美，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，由此為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周妙亞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2012（4）.

編輯 楊兆東