摘 要：語文課堂教學(xué)提問十分講究技巧性，教學(xué)中運(yùn)用得好，能激起學(xué)生的注意，架起學(xué)生思維和情感的橋梁。課堂提問既應(yīng)該扎根基礎(chǔ)、還原語意，又要用拓展的眼光延伸到課外，引“源頭活水”。教師需用慧眼善于捕捉學(xué)生答語中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙及時(shí)的牽引和提升，只有創(chuàng)新思維模式、激發(fā)思維的興趣、改變思維的方向，才能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：捕捉資源；創(chuàng)新模式；追求技巧

著名教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！眴栴}，是人思維的源泉，是任何一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明必不可少的組成部分。沒有問題，將不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法。

而在語文課堂中，老師的課堂提問也是大有學(xué)問的，有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為課堂教學(xué)的核心在于設(shè)問的藝術(shù)，因此追求有效甚至高效的課堂提問成為我們強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程的不二法門。觀摩過許多情緒高昂的打擂課，“有苦有甜，有喜有憂”，如何讓課堂提問開出藝術(shù)之花？在多年的教學(xué)中我摸索出了幾個(gè)可行的實(shí)踐點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，捕捉教學(xué)資源

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)與智力活動(dòng)，因此，教師要有效地開發(fā)資源，捕捉教學(xué)閃光點(diǎn)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，否則一些自然生成的偶發(fā)性資源就會(huì)稍縱即逝，使真正的問題得不到有效的處理和解決，課堂質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

1.挖掘教學(xué)資源，把握脈搏

教材和學(xué)生一樣同等重要，成為教師研究的核心，教師應(yīng)全面掌握教學(xué)核心，以教綱和教標(biāo)為基本導(dǎo)向，在提問中滲透重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

2.巧用“活性資源”，因勢(shì)利導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，新鮮的、時(shí)效的問題更能激起學(xué)生充滿興致的高效思維，因此，教師要善于成為學(xué)生身邊的眼睛，能機(jī)智地利用課內(nèi)外的“活性資源”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在與老師的對(duì)話中聊著身邊的人、熟悉的事時(shí)，他們的思考就有了靈感，他們的語言表達(dá)就有了切實(shí)可感的素材。

3.集點(diǎn)滴智慧，博采眾長

在教學(xué)過程中，提問成了聯(lián)系師生、生生思維活動(dòng)的紐帶，成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。學(xué)生的思想常常有失偏頗，卻大放異彩，因此，教師要以真誠寬容的態(tài)度接納生成，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，用敏銳的眼光捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，集點(diǎn)滴智慧，博采眾長，使學(xué)生樹立“擇其善者而從之”的傾聽思想。一個(gè)睿智的教師應(yīng)該是經(jīng)常將個(gè)體點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，遷移、運(yùn)用、提升。

二、追求提問的技巧性，使思維更活躍

1.矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，

引發(fā)學(xué)生展開思維爭辯，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從

而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《學(xué)會(huì)看病》一文中，畢淑敏面對(duì)生病的孩子，先是心疼，為什么接著會(huì)“狠心”，決心讓他獨(dú)自上醫(yī)院看??？而當(dāng)孩子走出自己的視線后又是無比的煎熬和深刻的自責(zé)？學(xué)生在反復(fù)體會(huì)人物矛盾的心理中，明白了作為一位母親的良苦用心。課文中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏，我們不妨在這些地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在質(zhì)疑、釋疑中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物神情、動(dòng)作、心理的變化，體會(huì)其內(nèi)心急劇的思想斗爭，引發(fā)共鳴。

2.設(shè)想式提問

這樣的提問不局限于課文內(nèi)容，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”想象，對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)。如《秋思》《牧童》這類詩意詩境都很凸顯的古詩，教師的提問應(yīng)不拘泥于對(duì)單句的解釋，而應(yīng)激起學(xué)生的想象。如詩人張籍是在什么樣的季節(jié)、什么樣的地方干什么，想什么？當(dāng)他得知有送信人為他帶話時(shí)，他會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)呢？我們不妨一同走進(jìn)那個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的異地，感同身受詩人的思鄉(xiāng)之苦。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的在做拓展式想象。在輕松的討論中，他們不僅有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的理解，同時(shí)也深深體會(huì)到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的思鄉(xiāng)衷腸。這樣的設(shè)想式提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而在想象中有所創(chuàng)新。

3.逆向式提問

逆問是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問題，它的妙處在于創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。如我在教學(xué)劇本《半截蠟燭》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢，沒有順著提問：“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是什么樣的人？”而是縱向設(shè)問：“假若那個(gè)絕密情報(bào)暴露了會(huì)怎樣？”我讓學(xué)生走進(jìn)驚心動(dòng)魄的故事，逆向提問：“如果沒有杰奎琳……如果沒有伯諾德夫人……如果沒有杰克……”學(xué)生從不同的角度進(jìn)行逆向思維，鍛煉了逆向思維能力，嘗試用辯證唯物主義思想去全面看問題。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、富有吸引力的問題，常常能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲波瀾起伏的動(dòng)人之曲，課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，這需要教師樹立正確的提問觀，在實(shí)踐中不斷提高提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

戴亭.語文課堂提問的有效設(shè)計(jì)[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（20）.

編輯 王夢(mèng)玉