學(xué)英語的目的是為了交際，因而提高英語口語表達(dá)能力顯得至關(guān)重要?？谡Z表達(dá)能力包括語音、語調(diào)、語流、語感、語速等，俗話說：“千里之行，始于足下?！闭莆者@些語音基礎(chǔ)并非一日之功，音標(biāo)教學(xué)在學(xué)生語音形成中起著無可替代的作用。雖然在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對(duì)小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)提出具體要

求，但課程標(biāo)準(zhǔn)也并不反對(duì)教音標(biāo)。教音標(biāo)本身不是目的，而是為幫助學(xué)生掌握語音提供一個(gè)必要的“拐杖”，如自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞等，所以筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，有必要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，有了音標(biāo)這個(gè)英語學(xué)習(xí)的工具，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的自信心。

一、化整為零，提倡系統(tǒng)性

興趣是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，許多學(xué)生在接觸音標(biāo)時(shí)往往因?qū)Πl(fā)音感到迷惑，或者不能正確拼讀音標(biāo)而形成自卑心理，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，從“讀不準(zhǔn)”到“怕讀”再到“不讀”，最后索性放棄。所以教師在設(shè)計(jì)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的印象，然后化整為零，作好系統(tǒng)性安排。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)前，教師可在教學(xué)字母、單詞或日常交際用語時(shí)滲透音標(biāo)的教學(xué)，為以后的音標(biāo)學(xué)習(xí)打下一定的語音基礎(chǔ)。在省編小學(xué)英語教材每個(gè)單元后都別有匠心地安排了在本課內(nèi)容中出現(xiàn)次數(shù)較多的音，讓學(xué)生在熟知“音”的基礎(chǔ)上認(rèn)讀“形”，并在不斷地回憶和歸類中掌握其發(fā)音規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生的思維由一點(diǎn)想一串，由一面想一片，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識(shí)。如雙元音[au]，是在學(xué)習(xí)新詞blouse，trousers后出現(xiàn)的，熟讀音[au]后，讓學(xué)生回憶哪些單詞中含有[au]的音，如brown，how，學(xué)生觀察這些單詞時(shí)發(fā)現(xiàn)字母組合ow，ou可發(fā)[au]，這樣學(xué)生就初步掌握了[au]的發(fā)音規(guī)律。

在學(xué)完音標(biāo)后，有些學(xué)生對(duì)如何拼讀仍迷惑不解，教師可教學(xué)生借鑒漢語拼音的拼法，如輔音與元音相拼，放好輔音的口型，直接讀出元音的音；元音與輔音、元音與元音、輔音與輔音拼時(shí)直接讀出每個(gè)音，讓學(xué)生在規(guī)律中學(xué)得拼法。這樣，化整為零，循序漸進(jìn)，逐個(gè)擊破，使學(xué)生學(xué)得系統(tǒng)、記憶輕松。

二、層次多變，講究藝術(shù)性

小學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其在學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師更要重視學(xué)生的年齡特征和心理需要，選擇靈活多變的教學(xué)方式，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為具體，以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.編口訣。教師和學(xué)生一起大膽想象，創(chuàng)造出有特色、便于記憶的口訣。如輔音音標(biāo)數(shù)量多，不易記，可幫助學(xué)生編成輔音音標(biāo)口訣：輔音雖多也別慌，清濁成對(duì)有十雙，剩下輔音[h][r][l][w][j]，還有鼻音[m][n][η]。這樣的口訣把意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，輔以機(jī)械記憶，就能巧妙地記住音標(biāo)。

2.做游戲。在學(xué)完八個(gè)雙元音后，可用“What’s missing？”的游戲來幫助學(xué)生鞏固。教師將音標(biāo)卡片打亂后抽出一張，讓學(xué)生逐一認(rèn)讀所?？ㄆ?，然后說出少了哪一個(gè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，精神高度緊張，注意力集中，思維被激活，記憶效果得到了明顯提高。再如聽音接龍游戲，教師先說出一個(gè)音標(biāo)[e]，然后讓學(xué)生說出哪些單詞含有這個(gè)音，看誰說得多。由于小學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都樂于表現(xiàn)、不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標(biāo)，效果很好。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，寓教于樂，加強(qiáng)課堂內(nèi)容記憶，應(yīng)不失為一種行之有趣、行之有效的方法。

3.繞口令。繞口令對(duì)音標(biāo)有著強(qiáng)化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如，在教學(xué)字母o的發(fā)音后，就出現(xiàn)以下繞口令：A dog，a frog and a doll are eating some hot dogs.讀繞口令的時(shí)候要由慢到快，循序漸進(jìn)，開始讀時(shí)有點(diǎn)拗口，讀熟了就順口了。課堂上教師可采用競(jìng)賽的形式，看看誰讀得又快又好，學(xué)生興致很高，對(duì)單詞的發(fā)音掌握得很牢固。

三、重視“小節(jié)”，堅(jiān)持正確性

作為非母語的英語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在語音學(xué)習(xí)方面，往往會(huì)受到母語的影響和限制。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)發(fā)音方式與漢語有很大區(qū)別的英語發(fā)音感到陌生，便常求助于漢語，如把“book”標(biāo)記為“不克”，“bus”標(biāo)記為“霸死”；或者在發(fā)音時(shí)發(fā)不到位、發(fā)錯(cuò)，如把[ei]讀成[e]，把[au]讀成[a：]等，這些不良的習(xí)慣一旦形成便難以糾正，而且會(huì)成為今后英語學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，在學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生聽、說正確優(yōu)美的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，順利過好語音關(guān)、口語關(guān)。

四、音形結(jié)合，關(guān)注實(shí)踐性

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀方法后，教師可找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生按字

母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在單詞教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練。單講音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)。教學(xué)新單詞時(shí)，可讓學(xué)生試著發(fā)該單詞的音，再分析單詞的音標(biāo)，以音帶詞，要求學(xué)生不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞與音標(biāo)進(jìn)行音、形比較，使學(xué)生看到音標(biāo)就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詞也能寫出音標(biāo)，學(xué)生的語音能力只有在運(yùn)用中才能得到鞏固。

學(xué)生掌握了音標(biāo)，平時(shí)就能獨(dú)立拼音，見詞能讀。一方面提高了學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)了他們的思維，提高了學(xué)習(xí)積極性；另一方面充分發(fā)揮他們?cè)诮膛c學(xué)過程中的主體作用，達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何使用英語這一交際語言的目的。

參考文獻(xiàn)：

葉文波.小學(xué)英語教學(xué)之我見[J].科教文匯，2009（15）.

編輯 王夢(mèng)玉