摘 要：在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種情況：學(xué)生上課很專(zhuān)心，學(xué)習(xí)也非常刻苦，然而一到需要他們闡述對(duì)文章的見(jiàn)解、談感受的時(shí)候，就集體沉默了。為了實(shí)行有效教學(xué)、提高課堂效率，作為一名教師，就應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：基本字詞；閱讀技能；閱讀理解能力；自主；評(píng)價(jià)激勵(lì)

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種情況：學(xué)生上課很專(zhuān)心，學(xué)習(xí)也非?？炭?，然而一到需要他們闡述自己對(duì)文章的見(jiàn)解、談感受的時(shí)候，就集體沉默了。是學(xué)生不愿回答嗎？不是的，是他們無(wú)話(huà)可說(shuō)。顯而易見(jiàn)，這反映出了小學(xué)生閱讀理解能力的貧乏。那么，為了實(shí)行有效教學(xué)、提高課堂效率，作為一名教師，就應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀理解能力。筆者以為，可從以下幾個(gè)方面

入手：

一、正確對(duì)待并掌握基本字詞

眾所周知，一篇完整的文章最基本的組成單位是一個(gè)個(gè)字詞，繼而由句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等組合而成。要提高閱讀理解能力，前提必然是對(duì)基本字詞的理解，字不識(shí)，詞不達(dá)意，談何理解？向?qū)W生強(qiáng)調(diào)平時(shí)遇到不會(huì)讀的字詞要立即查字典或向老師請(qǐng)教，對(duì)于課本中注音的字更是要牢記。同時(shí)，因?yàn)闈h字是表意字，所以也可借助對(duì)字意的理解來(lái)幫助記憶并把握住字音中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)的程度。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能與習(xí)慣

從低到高是小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)他們良好的閱讀技能和習(xí)慣，就需要教師和家長(zhǎng)教給他們基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“世界”。

1.教導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用標(biāo)注

在學(xué)習(xí)任何一篇課文時(shí)都要進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，利用自己所喜好的符號(hào)把生字、難字、新詞、多音字、形似字勾出來(lái)，再查字典，注明其字音詞義；同時(shí)，把自認(rèn)為表明段意、中心的句子，特殊含義的句子等畫(huà)出來(lái)，再聯(lián)系課文思考。

2.要教會(huì)學(xué)生快速閱讀的方法

所謂快速閱讀，是指從文字中迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。它的目的是盡量拋棄多余的、沒(méi)有用處的信息，吸收有用信息。因此，快速閱讀并不僅僅是單獨(dú)追求速度快，而更應(yīng)是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過(guò)程。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄

前人的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們借鑒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄，可以幫助他們加深對(duì)文章的理解，記憶和消化閱讀的內(nèi)容。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就可要求小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)將書(shū)本中精彩的詞句摘錄下來(lái)，并且在讀完一段或全文后，要寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容、自己的感想以及所受到的啟發(fā)等。

當(dāng)然，方法雖然簡(jiǎn)單，很容易做到，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持下去、認(rèn)真做好，就不那么容易了。因此，作為基層教師就要在平時(shí)的課堂中多講、多說(shuō)，不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹(shù)立自主解決問(wèn)題的信心

教師的使命就是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷發(fā)展自我、超越自我，從而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)閱讀理解能力的教學(xué)過(guò)程中，教師的激勵(lì)和贊賞，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且還能交流師生情感，營(yíng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。例如，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有添字、減字、卡、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們可以鼓勵(lì)他們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，第一次讀錯(cuò)是正常的?！钡诙槿绻€錯(cuò)，我們也可以說(shuō)：“這一遍沒(méi)有讀好，再讀一遍?！逼渲羞€可以不斷鼓勵(lì)“放輕松，慢點(diǎn)兒?！碑?dāng)學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我們要說(shuō)：“真棒！你成功了！”教師帶著贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)更易于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不可采用像“還行，一般”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平來(lái)評(píng)價(jià)，如“讀得真好，把詩(shī)人的心情都表現(xiàn)出來(lái)了?！薄鞍l(fā)音很準(zhǔn)確，字詞停頓也讀出來(lái)了?！薄瓕?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)可采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方式。學(xué)生答得好，要及時(shí)稱(chēng)贊。

每一節(jié)課都應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生的生命歷程，所以教學(xué)中要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，當(dāng)然，在發(fā)言的質(zhì)量上可以根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)放低要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度誠(chéng)懇、評(píng)價(jià)中肯，從而樹(shù)立自主解決問(wèn)題的信心，進(jìn)而以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)中，我們要有目的、有計(jì)劃、有方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。通過(guò)正確看待課本基本字詞和詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能與習(xí)慣；通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生自主解決問(wèn)題的信心，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得到穩(wěn)步的、最

大限度的提升。

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編輯 王夢(mèng)玉