摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師要從識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、品性德性、創(chuàng)新意識、探究精神與合作態(tài)度等方面全方位評價(jià)孩子。要注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，多元和互動(dòng)相結(jié)合，整體性和綜合性相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；過程；多元；整體 一個(gè)孩子的成長，需要一些“重要的他人”。教師作為“重要的他人”之一，如何評價(jià)孩子顯得至關(guān)重要。因?yàn)橛行┰捳Z一經(jīng)說出便會轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)心的山山水水。就小學(xué)語文而言，教師是僅僅從分?jǐn)?shù)的角度對孩子“蓋棺論定”，還是從識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、品性德性、創(chuàng)新意識、探究精神與合作態(tài)度等方面全方位評價(jià)孩子？這一切取決于教師，取決于教師的理念、勇氣和堅(jiān)守。

一、評價(jià)重過程：一種“在路上”的喜悅感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合?！币簿褪羌茸⒅剡^程，也注重結(jié)果，所謂遙望“盡頭”，但必須活在“當(dāng)下”。正如一所大學(xué)學(xué)報(bào)封面上一句話：“我們喜歡的不是成熟，而是走向成熟的過程?！?/p>

比如，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，主要考察孩子是否能積極參與活動(dòng)、主動(dòng)提出問題、搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。低年級主要考察孩子參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度；中高年級考查學(xué)生在語文活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。

再如，就課堂教學(xué)而言，評價(jià)的重點(diǎn)就不能僅僅放在學(xué)生是否學(xué)懂了知識，課堂結(jié)構(gòu)是否完整，學(xué)生回答問題聲音是否響亮等方面。新課標(biāo)理念視角下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1.師生關(guān)系是否平等、和諧，甚至是朋友。

2.對學(xué)生的“學(xué)”的評價(jià)當(dāng)做“重中之重”。學(xué)生是否學(xué)得有滋有味、有情有義，是否在經(jīng)歷了一番“折騰”和“痛苦”之后豁然開朗

了呢？

3.學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度究竟如何？

4.教師是否堅(jiān)持了“以生為本”，是否變單項(xiàng)灌輸為先學(xué)后教、教學(xué)相長的協(xié)商式學(xué)習(xí)模式？

所有這些都是過程而不是終結(jié)性評價(jià)，都是“正在進(jìn)行時(shí)”，都正在“路上”。葉瀾教授曾經(jīng)說：“現(xiàn)代教育有兩個(gè)偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子。”注重路上，才有機(jī)會“發(fā)現(xiàn)孩子”；注重路上，才有能力“解放孩子”。

二、評價(jià)求多元：一種讓師生竊喜的方式

設(shè)想一下：每一次評價(jià)都是“你真棒”，或者僅僅針對分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，是不是有點(diǎn)重復(fù)單調(diào)？有點(diǎn)沮喪無奈？新課改視角下的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，應(yīng)該倡導(dǎo)多元互動(dòng)的評價(jià)方式。師與生、生與生、學(xué)生家長、專業(yè)人員等都可參與，以此創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評價(jià)的一泓“活水”。

作文教學(xué)，就可以構(gòu)建“師與生、生與生、師與家長”的多向評價(jià)新模式：

1.引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我評價(jià)，盡可能發(fā)現(xiàn)問題。

2.組織孩子進(jìn)行相互評價(jià)，盡可能取長補(bǔ)短。

3.家長評價(jià)（要求家長不說空話、假話，不帶主觀色彩）。

4.教師點(diǎn)評（綜合前面的評價(jià)進(jìn)行全面、細(xì)致而客觀的評價(jià)）。

在這樣的評價(jià)中，師生間必將產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的頓悟與新的信任。評價(jià)因充分放權(quán)而精彩，因充分的關(guān)注過程而溫暖。如此，“學(xué)生評價(jià)的體系，才不再是分出等級的‘篩子’，而是激發(fā)前進(jìn)的‘泵’”。此外，個(gè)性評價(jià)、有情節(jié)的評價(jià)、有故事的評價(jià)、“量身定做”的評價(jià)……都可大膽一試。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式進(jìn)行評價(jià)。

三、評價(jià)重整體：一種更加周全的視域

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這是新課改以來最為顯豁的提法之一。的確，我們必須確立一個(gè)更加周全和成熟的理論視域，以期能夠滋養(yǎng)出“精神燦爛的生命，精神燦爛的群體”。評價(jià)孩子的語文學(xué)習(xí)，一定不能缺少這樣的視域?；蛟S，當(dāng)我們用嶄新的視域打量語文學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語文的孩子時(shí)，就會見到另一個(gè)生命個(gè)體，見到另一片乾坤。

至少，教師的評價(jià)應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所觸及或加以關(guān)注：

1.評價(jià)應(yīng)覆蓋“識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”，并且看孩子是否以此在思維、心靈和情感等方面得到了鍛造和滋養(yǎng)。

2.諸如興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素則更像“看不見的手”，絕不能“屏蔽”。

3.在布置特色作業(yè)的前提下，鼓勵(lì)并特別評價(jià)那些實(shí)踐型作業(yè)、自主型作業(yè)、操作型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、鑒賞型作業(yè)、生活型作業(yè)等等，以此激勵(lì)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的“觸須”延伸到生活的方方

面面。

4.注重創(chuàng)新，提倡多種體驗(yàn)和探究，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元解讀，甚至跟標(biāo)準(zhǔn)答案、跟教科書、跟作者“較勁”的念頭等不能一棍子打死。

如果我們總是從有益于孩子的能力、思維和身心發(fā)展的角度，對孩子的語文學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確而細(xì)微的甄別、梳理和評價(jià)，并以此激勵(lì)孩子，那么，語文課堂必將有情有義，語文學(xué)習(xí)必將興致盎然，而師生也必將收獲得更多。但愿，綜合性評價(jià)、貨真價(jià)實(shí)的全面評價(jià)能夠打造一片搖曳生姿的語文學(xué)習(xí)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集[M].三聯(lián)書店，1999.

[2]張麗鈞.精神燦爛[J].讀者，2014（2）.

編輯 王夢玉